王若云

摘 要：教育的重要目的之一是培養(yǎng)學生的思維能力。因此，作為高中英語教師，應始終把培養(yǎng)學生思維能力放在高中英語課堂教學的首要位置，啟發(fā)學生思維，提高教學實效。本文根據(jù)自己的多年教學實踐，從發(fā)展思維能力的重要性、農(nóng)村中學思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、以及高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略等三方面做以闡述。

關鍵詞：農(nóng)村高中 英語教學 思維能力

一、發(fā)展學生思維能力的重要性

我國古代學者就提出“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)對學生有效學習的重要性。

在素質(zhì)教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能的挖掘者和聰明才智的培育者。學生的邏輯思維能力對學生的終身發(fā)展將起到良好地促進作用。正因為如此，發(fā)展思維能力已體現(xiàn)在學校人才培養(yǎng)的目標、教學大綱和教材中并深入至學科教學領域?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生用英語分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力，即注重英語教學中的思維培養(yǎng)，促進學生心智發(fā)展。事實上，目前的英語試卷對學生思維能力的考查占了很大的比重，如果學生的思維能力強，那定會很快理清思路，找準考點，輕松應對。

二、目前農(nóng)村高中英語課堂教學的現(xiàn)狀

作為一個投身農(nóng)村高中英語教育近20年的老師，我時時都能感受到農(nóng)村中學英語教學中對學生思維能力培養(yǎng)的極度欠缺。受到傳統(tǒng)教學方式和“一考定終身”的考試制度的影響，農(nóng)村高中英語課堂最突出的表現(xiàn)就是注重老師的教，忽視學生的學，注重知識的形成過程，忽視對知識的反思過程。

拿我所從教的這所學校來說，大部分學生英語基礎較差，尤其口語和聽力特別薄弱，很多學生在課堂上連聽懂都有障礙，更不能談積極交流和創(chuàng)新思維了。因此，“一言堂”英語課屢見不鮮，即老師一人一講到底，學生忙忙碌碌記筆記，記知識點，記詞語用法以備課后背誦和應對考試。更有甚者，枯燥沉悶的知識講解讓一些學生對英語課堂失去興趣，導致他們對英語學習的無助甚至恐懼。

對此，一些老師也曾積極努力踐行“以學生為主體”的教育理念，結果導致了兩種后果。一是老師精心設計的課堂提問和活動不但沒有調(diào)動學生的熱情，緩解課堂的沉悶，反而使一些學生在英語課堂上連原來那種低效的學習都不能保證，心里惴惴不安，害怕回答問題，擔心“丟人現(xiàn)眼”，上英語課成了沉重的負擔。老師的課堂效率也大大降低，課堂任務不能完成，進度滯后，成績大大下降。更糟的是，為了完成任務還得加班補課，身心疲憊。所以，傳統(tǒng)的“獨角戲”式教學依然是很多老師的首選，發(fā)展學生思維停留在理論上。二是生搬硬套各種新型教學模式片面地強調(diào)學生的主體地位， 忽視教師的主導作用；教學中師生的互動也僅停留在行為互動水平， 忽視學生的自主思維過程。英語課堂看著熱熱鬧鬧，課后所獲無幾。

三、如何發(fā)展學生的思維能力

到底該如何改變這樣的現(xiàn)狀，喚醒學生思維，提高教學效率呢？在多年的教學實踐中，我一直致力于這方面的思考，并有一下幾點做法與大家探討：

1.提高學生的語言表達水平

我認為語言表達水平不高是制約目前農(nóng)村高中學生思維發(fā)展的最主要因素，因為思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，語言混亂的人，其思維大多也是混亂的。因此，老師要引導學生經(jīng)常加強語言的表達訓練，幫助他們自如地把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，這樣以來，他們的思維能力必將得到迅速的提高。

2.做一個思維活躍、善于創(chuàng)新的老師

教師是學生學習活動的組織者，引路人。一個在課堂教學中缺乏創(chuàng)新、思維呆板陳舊的教師往往會使他的學生缺乏學習興趣和學習動力，很難進入情境化的外語學習之中。反之，一個在課堂教學中具有強烈的外語思維意識的教師，他的課堂則激情活躍、充滿生機。因此，我們教師應以超前的思維意識率先搶占課堂活動主陣地，站在組織、引導學生活動的制高點，游刃有余地駕馭整個課堂教學。如果老師能用英語把貼近學生感興趣的話題表達出來，學生的對英語熱情和興趣將會極大地提高。比如，在一節(jié)沉悶的英語課上，我借用全國政協(xié)十二屆三次會議新聞發(fā)布會上女翻譯張蕾對2014年走紅網(wǎng)絡的“任性”一詞的絕妙翻譯capricious激發(fā)了學生的思維，讓課堂瞬間充滿活力。

3.創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生提出問題的能力

積極思維的前提條件是具有良好的思維環(huán)境。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，促進學生積極主動的思維。一是要營造創(chuàng)造型的課堂教學情境。以“學生主體”教育觀念為指導，鼓勵學生獨立思考，敢于挑戰(zhàn)權威。This is not the only answer. Everybody can have his own one. Please think it over and you can have a discussion.二是要創(chuàng)設鼓勵學生質(zhì)疑的課堂教學情景。教師要鼓勵支持并積極引導學生提問；Li Ming， from your eyes I know you have different ideas. Can you share？ 三是要適當?shù)貏?chuàng)設使學生產(chǎn)生認知沖突的問題，激發(fā)學生積極思維。There must be better ways to solve the problem as long as you try.在試卷講評中，為了讓學生對試題深刻領會，我常常會問：How do you know it is right？或者Why do you think it is wrong？ 并且，我還會讓他們更改試題題，如：這道題改變一個詞，答案就會截然不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

在英語課堂上，教師創(chuàng)設情境的目的是激發(fā)進行獨立思考，自己提出問題，并帶著問題鉆研教材。提出問題的過程便是思維能力發(fā)展的過程。

當然，思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。英語老師一定要扮演好指導者、引領者的角色，付出愛心和耐心，給學生足夠的時間去自主學習，讓他們養(yǎng)成自主反思的習慣，并確保他們對質(zhì)疑、對創(chuàng)新有強烈的熱情和濃厚的興趣。

結語

培養(yǎng)學生思維能力的方法不是一成不變的，它需要老師在教學活動中去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去靈活應對。總之，老師一定要認真鉆研課堂教學，采用靈活多變的方法去激發(fā)學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的思維能力，這才能提高學生英語學習效率，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。