李向清

摘 要：在初中數(shù)學中，問題是教學的關鍵，而提問方式也牽引著學生的思路，因此課堂教學提問的方式就顯得尤為重要。數(shù)學教師也可通過提問來培養(yǎng)學生的邏輯思維。本文分析了初中生的思維發(fā)展特點，闡述了數(shù)學課堂教學提問的方法和技巧，總結了課堂教學提問的特點和策略，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

關鍵詞：初中 數(shù)學課堂 課堂提問 策略

課堂提問是一種教學行為，是進行啟發(fā)式教學的重要方面，如何進行課堂教學提問更是一門藝術。課堂教學提問是通過師生互動、相互交流、相互溝通，引導學生主動參與課堂，以激發(fā)學生學習興趣，達到培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的目的。

一、初中生的思維發(fā)展特點

初中生的主要思維特點是以抽象的邏輯思維為主導。他們有一定的抽象思維和邏輯思維，能對許多問題進行概括和推理，但他們的邏輯抽象思維不夠成熟，在面對許多問題時，仍會出現(xiàn)理解、判斷和推理上的困難。在初中數(shù)學教學中，需要學生具有一定的邏輯抽象思維，這就使得教師在課堂教學提問時，掌握一定的課堂教學提問的方法和技巧，引導學生邏輯思維的發(fā)展。

二、課堂教學提問語言優(yōu)化的策略

1.創(chuàng)設質疑性的課堂提問情境。在初中的數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設平等的提問氛圍，有利于師生之間的交流溝通。而創(chuàng)設質疑性的問題情境，則不僅有利于激發(fā)學生的求知欲望，而且可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，從而激發(fā)學生的認知水平。所以教師應創(chuàng)設質疑性的課堂提問，去引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的質疑精神和思維方式。同時，數(shù)學教師也應積極組織學生進行課堂討論，鼓勵學生用合作探究的方式，逐步解開問題的答案[1]。

例如在某一次的數(shù)學課堂提問上，老師給出了這樣的一個題目：如果一元二次方程（a-2）x?+4x+1=0有實數(shù)解，那么a應該滿足什么條件？當即有學生回答：“因為一元二次方程有解，所以判別式大于或等于0，于是16-4（a-2）≥0，解得a≤6?！绷硗庥袑W生說當a=2，方程便不是一元二次方程，所以得出的a的取值范圍應該排除a=2。此時，老師把題目改為：方程（a-2） x?+4x +1=0有實數(shù)解時a應該滿足什么條件？有的學生回答說：“跟之前是一樣的?！边€有的說當a=2時，方程的解為-1/4。此時教室內展開了激烈的討論，由于題目沒說是一元二次方程，又怎么只能用一元二次方程的知識來求解呢？最后討論得出來的結果是必須分類討論。

就本題而言，讓學生在質疑中主動探索發(fā)展，從而產生求知的源動力。因而教師在教學中應當注意創(chuàng)設問題情境，為學生提供積極獨立思考的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.精心設計課堂教學問題。學生邏輯抽象思維的培養(yǎng)，離不開問題的解決。在數(shù)學課堂教學中提問是至關重要的環(huán)節(jié)，提問能夠帶動學生的思維。這就要求教師認真鉆研教材，掌握新課的重點、難點，并針對學生的實際認知水平和思維能力， 根據(jù)教學的需要， 按照教學程序、課堂結構， 循序漸進地設計和提出問題。另外，提問要注意技巧，做到正確引導，讓學生在思考問題的同時逐層突破重難點。

例如在學習完解一元二次方程時，針對方程x?+5x+4=0，可以有好幾種求解方法，有的學生會用配方法化成（x+2.5）2=2.25或是直接用公式法計算出最終的解，這時老師就應該問還有沒有別的方法，這種方法能將一元二次方程轉化為一元一次方程？引導學生用因式分解法化成（x +1）（x +4）=0，從而得到x +1=0或x +4=0，這樣很快得出解為x1= -1，x2= -4。相比于其他兩種方法，因式分解計算量很少、準確率高。教師針對該題可以再乘勝追擊，追問：通過此題，大家認為解一元二次方程的方法步驟應該是什么？這樣設計合理的提問，讓學生在對比中總結、體會一般規(guī)律。

3.掌握好課堂教學提問的難度，有時可以故意留有陷阱。在數(shù)學教學中，由于教師的教學水平參差不齊，所以存在一些為了提問而提問的課堂現(xiàn)象，例如：復習矩形的判定方法時，老師問：矩形是特殊的平行四邊形，通過有一個角是直角或對角線相等可以證出矩形，對不對？這些問題的難度和密度并不對應學生水平和課堂實際情況，問題無效，因而失去了問題的價值取向?？梢赃@樣問：“一個平行四邊形要成為矩形，可以添加什么條件？”通過開放性問題，不僅能達到訓練學生思維的效果，還能提高課堂效率[2]。

4.把握好課堂教學提問的時機。在數(shù)學課堂中，不同時刻的提問也會帶來不同的效果，教師在恰當?shù)臅r機提問合適的問題需要考慮教學內容難點、學生注意力時間和強度等因素。此外，在提問后，應當注意觀察學生的反應，畢竟學生在舉手回答之前需要一定的時間對問題進行思考和分析，因而，教師不可糾結于提問的本身而急于讓學生回答問題，否則便達不到提問的效果，與初衷背道而馳。

在學習三角形的穩(wěn)定性時，有學生注意力開始下降，此時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩(wěn)定？” 看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來。然后，讓學生繼續(xù)解決如何將一個四邊形、五邊形、六邊形變得穩(wěn)定？你的最優(yōu)方案是什么？這樣使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種情況下的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣和具有挑戰(zhàn)性。

5.課堂教學提問語言要精準。從信息論的觀點來看，課堂教學是一個介于教師和學生之間的傳遞科學文化知識的過程，科學知識是準確規(guī)范的，教師的課堂語言則是這種知識傳遞的主要載體，因而為了完整準確的向學生傳達這種信息，就必須要求數(shù)學教學課堂采用規(guī)范準確的用語，包括發(fā)音和用詞，不能似是而非，含糊其辭。進行語言優(yōu)化的關鍵點就是把握語言的準確性、連貫性和條理性，做到正確的使用判斷，嚴密的進行邏輯推理。此外，教師提問時應該盡量把意思表達清晰，放慢語速，等候時間應適中。

例如，學生學習反比例函數(shù)性質時，老師提問：“對于反比例函數(shù)y=1/x，在什么情況下，該函數(shù)在x軸上邊？”而這樣的問題由于語言表達不準確容易讓學生感到困惑并誤導學生。應該這樣問：“對于反比例函數(shù)y=1/x，當自變量x在什么范圍取值時，該函數(shù)的圖像在x軸上邊？”

對于初中數(shù)學課堂教學，提問能引導學生思維的方向，有利于提高學生的認知水平和邏輯思維水平，優(yōu)質的課堂提問不僅能夠緩解緊張的數(shù)學學習氛圍、放松學生大腦，還可以加強師生之間的思想碰撞。

參考文獻

[1]沈建紅、酈群.如何提高數(shù)學課堂提問的有效性[J].《中學數(shù)學研究》，2007 年7期.

[2]魯志鯤.教師課堂提問的有效性及其評價方法[J].高等農業(yè)教育，2005年8期.