楊欽慶

摘 要：在不同時(shí)期不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，初中地理知識(shí)點(diǎn)掌握的層次和水平都不一樣，因此，對(duì)命題的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了新的要求，命題的技巧至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 初中地理 命題技巧

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)地理課程的總體設(shè)計(jì)，規(guī)定了基礎(chǔ)地理課程的性質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、內(nèi)容范圍及考試要求等，并提出了實(shí)施建議。2011年，教育部正式頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》11版），這意味著使用了10年的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》01版），得到了進(jìn)一步的修訂和完善。隨著新課改的深入，初中地理畢業(yè)考試命題是教育整體化的重要環(huán)節(jié)，抓住《課程》11版評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下的命題重點(diǎn)，是命制優(yōu)秀試題的著力點(diǎn)。[1]

一、通過(guò)對(duì)比分析《課標(biāo)》11版和《課標(biāo)》01版前后的內(nèi)容，《課標(biāo)》11版主要有以下變化：

1.具有更高的統(tǒng)一性?！墩n標(biāo)》11版的統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在初高中之間、主題之間、單元之間及標(biāo)題之間的統(tǒng)一。如：《課標(biāo)》11版將“實(shí)施建議”里的“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”和“教材編寫(xiě)建議”的位置進(jìn)行了調(diào)換，這樣就與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的表述形式一致，很好地體現(xiàn)了初中與高中的統(tǒng)一性；又如：在世界地理的“氣候”單元，把標(biāo)題“天氣與我們的生活”改為“天氣”，從而與同級(jí)標(biāo)題“氣溫與降水的分布”“主要?dú)夂蝾愋汀钡谋硎鲂问奖３忠恢拢w現(xiàn)了標(biāo)題之間的統(tǒng)一性。[2]

2.具有更明顯的時(shí)代性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求也提出了更高的要求，因此，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如：“圍繞‘高速鐵路（公路）建設(shè)利大于弊，還是弊大于利等辯題組織辯論”、“圍繞節(jié)能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫(xiě)小論文”、“討論‘我國(guó)為什么要實(shí)行最嚴(yán)厲的耕地保護(hù)制度”的活動(dòng)建議等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注熱點(diǎn)，利于培養(yǎng)具有現(xiàn)代化意識(shí)、有責(zé)任感的公民。[3]

3.具有更大的實(shí)用性。讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，說(shuō)明地理知識(shí)是與實(shí)際的生活息息相關(guān)，并且讓學(xué)生在實(shí)際生活中得以運(yùn)用。如：在“要關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教學(xué)建議，刪除原來(lái)表述空泛、難度偏大的“地理野外考察”案例，增添“開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)”案例，以達(dá)到拓寬學(xué)生視野、提高實(shí)踐能力的目的。[4]

二、針對(duì)《課標(biāo)》11版的改革情況

命題應(yīng)結(jié)合地理課程總體和三維目標(biāo)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，同時(shí)與高中地理相銜接，考試應(yīng)由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，這就使命題的質(zhì)量、水平及技巧成為舉足輕重的環(huán)節(jié)了，那么，在命題過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容呢？[5]

1.關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題。《課標(biāo)》11版要求初中學(xué)業(yè)水平考試要抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)這些熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生存的環(huán)境和空間變化情況、關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)心國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)，做到“家事，國(guó)事，天下事，事事關(guān)心！”同時(shí)，通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題提高學(xué)生的歸納、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。因此，命題時(shí)，除對(duì)地理知識(shí)的檢驗(yàn)外，還應(yīng)考察學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)、獲取信息能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力的目的。[6]

如：2016年廣東省初中生地理學(xué)業(yè)考試中，第49-50兩題（圖略）：珠江口地區(qū)有已經(jīng)建成的虎門(mén)大橋，正在建設(shè)中的港珠澳大橋，規(guī)劃中的深中通道，不久的將來(lái)會(huì)有三座大橋在珠江口橫貫東西，據(jù)此回答49-50題。[7]

49.有關(guān)三座大橋的敘述正確的是（ ）

A.自北向南排列依次是港珠澳大橋、深中通道、虎門(mén)大橋

B.三座大橋中長(zhǎng)度最長(zhǎng)的是深中通道

C.三座大橋中建造難度最大的是虎門(mén)大橋

D.深中通道東部連接深圳機(jī)場(chǎng)，西部在馬鞍島與中山市相連

50.規(guī)劃中的深中通道已經(jīng)給中山市帶來(lái)的影響是（ ）

A.與深圳的交通得到了明顯改善

B.旅游人數(shù)快速增長(zhǎng)

C.房?jī)r(jià)明顯上漲

D.工業(yè)向沿海轉(zhuǎn)移

這兩題不僅緊抓當(dāng)年廣東省最熱點(diǎn)的問(wèn)題，還結(jié)合了交通建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系進(jìn)行考察，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。

2.關(guān)注實(shí)際生活問(wèn)題。命題時(shí)應(yīng)注意題目貼近學(xué)生的身心發(fā)展和生活需要，讓學(xué)生在自身生存的空間通過(guò)已掌握的地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而充分體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)世界向生活世界的轉(zhuǎn)變。[8]

如：中山市2016-2017學(xué)年度第一學(xué)期期末水平測(cè)試中第40題。

40.中山市某學(xué)校學(xué)生利用十一組織了一次“紅色之旅”和“自然生態(tài)之旅”的實(shí)踐活動(dòng)，讀圖完成下列問(wèn)題（6分）（圖略）

（1）出發(fā)前同學(xué)們認(rèn)真研究地圖發(fā)現(xiàn)，四個(gè)村莊分布很有規(guī)律，其規(guī)律是 。

（2）到達(dá)目的地，同學(xué)們實(shí)地測(cè)量并繪制了當(dāng)?shù)氐牡雀呔€地形圖，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐基礎(chǔ)正好位于 （填寫(xiě)地形部位）邊緣。

（3）返校后，同學(xué)們分兩組，結(jié)合搜集到的相關(guān)資料，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一組：甲、乙、丙、丁四村需要合村并點(diǎn)，最佳的位置是 村，寫(xiě)出兩點(diǎn)理由： ， 。

二組：考察中發(fā)現(xiàn)了海洋生物化石，據(jù)此推測(cè)當(dāng)時(shí)這里曾經(jīng)是 （陸地、海洋）

這道題目表面上是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)等高線知識(shí)的掌握情況，實(shí)際是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和運(yùn)用。這種命題的思路有利于引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、舉一反三、學(xué)以致用的習(xí)慣。

3.關(guān)注題目的難度。命題的立腳點(diǎn)應(yīng)該是從《課標(biāo)》11版出發(fā)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考慮難度，而不是出一份讓全體學(xué)生都“皆大歡喜”的簡(jiǎn)單試題，更不應(yīng)出一份讓全體學(xué)生都“悲痛欲絕”的復(fù)雜試題，以顯示教師的高水平。例如：美國(guó)的首都是 ，這種題目屬于傳統(tǒng)的機(jī)械記憶，完全脫離了考察學(xué)生的能力水平，不符合《課標(biāo)》11版的三維目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求；相反，如：請(qǐng)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)解釋地球運(yùn)動(dòng)？這種題目是超越了《課標(biāo)》11版的規(guī)定，因?yàn)椤墩n標(biāo)》11版中規(guī)定“用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，是運(yùn)用實(shí)際的地理現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明地球的這兩種運(yùn)動(dòng)情況，關(guān)鍵的行為動(dòng)詞是“說(shuō)明”而不是“解釋”，因?yàn)槿绻敖忉尅钡厍蜻\(yùn)動(dòng)的話，則需要相關(guān)天文方面的理論知識(shí)，這是高中地理的范疇，所以，緊密結(jié)合《課標(biāo)》11版的行為動(dòng)詞進(jìn)行命題，這樣的試題難度相對(duì)比較合理。

《課標(biāo)》11版保留了《課標(biāo)》01版的精華部分，堅(jiān)定有用、開(kāi)放的課程基本理念，內(nèi)容在“質(zhì)”和“量”兩個(gè)維度上都提高了層次。因此，對(duì)命題的技巧和水平提出了更高的要求，不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，還要要充分體現(xiàn)考查學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]劉亞楠，趙媛.2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“五變”“五不變”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013，（5）：15-17.

[4]龔倩，趙媛.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）行為動(dòng)詞的變化[J].地理教學(xué)，2013，（4）：42-44.

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[7]姜君軼，段玉山.2011版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后初中地理教材變化淺析[J].地理教學(xué)，2013，（23）：28-31.

[8]張玉強(qiáng).生動(dòng)性 開(kāi)放性 創(chuàng)新性——新課程理念下初中地理試題的設(shè)計(jì)思路[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（12）：43-46.