周霞

摘 要：高中學(xué)習(xí)中的語文學(xué)習(xí)具有工具性和人文性。究其原因是高中語文是教學(xué)對象學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是我們培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要途徑。教學(xué)思路是教師對日常課堂教學(xué)所計(jì)劃的基本教學(xué)流程。本文我們的教學(xué)思路改革策略主要從高中語文（人教版）的課文、閱讀、作文的思路出發(fā)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)思路 課文 閱讀 作文

高中語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，主要原因在于兩個(gè)方面。從教師教學(xué)上來講，主要的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來講，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于培學(xué)生內(nèi)化的情感態(tài)度和價(jià)值觀；還有就是為學(xué)生由高中的學(xué)習(xí)進(jìn)入高等教育的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。面對學(xué)生高中語文的學(xué)習(xí)，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是非常重要。面對教師高中語文的教學(xué)，教師的任務(wù)就尤為重要，尤其是圍繞教材內(nèi)容安排和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)思路的設(shè)置。本文我們探究問題的核心就是教學(xué)思路的改革策略探究。本文主要從高中語文（人教版）的課文、閱讀、作文的三個(gè)方面進(jìn)行探究。[1]

一、課文教學(xué)思路探究

于學(xué)生而言，高中語文的學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的同時(shí)也是最重要的就是高中語文教材中課文的學(xué)習(xí)。于教師而言，高中語文的日常教學(xué)亦是主要圍繞著高中語文教材中的課文進(jìn)行的。足以見得，高中課文教學(xué)的重要性。當(dāng)然，高中語文的教學(xué)思路也是值得審視和進(jìn)行改革探究的。高中語文教材（人教版）的編排主要是按照板塊（必修和選修）進(jìn)行的。教學(xué)思路而言，我們需要將以往流程式（以教材為中心）的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式（以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心）。

舉例，高中語文教材（高一必修2）單元二課文《孔雀東南飛》的教學(xué)。我們面對此篇古文，我們不能只鉆研于課文本身、教師的感知和教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)將課文本身、教師的感知和教學(xué)目標(biāo)完全與學(xué)生對照起來。具體的包括學(xué)生的知識水平、價(jià)值觀、態(tài)度感知，同時(shí)可以與學(xué)生對古典文化知識的掌握結(jié)合起來。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中的我們因此可以設(shè)置一些題目。一是基礎(chǔ)性的：文章出處，篇章后的詞語和釋義。二是水平提升性的：重要的句型（古文），焦、劉形象探究。三是整體感知的：整篇文章的故事梗概，全文中心。四是篇章細(xì)節(jié)的：焦、劉的性格和命運(yùn)的關(guān)系，描寫手法，自己喜歡的句子等。[2]

二、閱讀教學(xué)思路探究

閱讀教學(xué)的重要是毋庸置疑的。我們這里的閱讀教學(xué)思路不是指“大閱讀（泛讀）”，不是指“小閱讀（限于教材）”，不是指閱讀本身文本的解讀。我們這里的閱讀教學(xué)思路是指上述三者的全面結(jié)合。即為由限于教材的小閱讀結(jié)合到泛讀中的大閱讀；由閱讀本身文本的解讀到學(xué)生對閱讀本身文本的進(jìn)一步深化，也可以說是將文本本省與自身的情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)合起來。這樣的閱讀教學(xué)思路有助于將打開學(xué)生的閱讀視野，有助于學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)一步升華自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀。對今后的升學(xué)和生活都具有不可磨滅的啟發(fā)。

例如，高中語文教材（高一必修1）單元四課文《包身工》的教學(xué)。我們面對此篇報(bào)告文學(xué)，我們依然不能只執(zhí)教于此篇課文。我們應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生由《包身工》的“小閱讀”過渡到其他報(bào)告文學(xué)。如，中國報(bào)告文學(xué)優(yōu)秀作品。引導(dǎo)學(xué)生由《包身工》文本的解讀與自身的情感結(jié)合起來。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中的我們因此可以設(shè)置一些題目。一是基礎(chǔ)性的：作者介紹，作品內(nèi)容。二是概括性的：報(bào)告性文學(xué)的作品特征，“包身工”的命運(yùn)。三是擴(kuò)展性的：“包身工”的命運(yùn)是如何造成的？你如何看待“舊社會”，你有哪些啟發(fā)？

三、作文教學(xué)思路探究

高中學(xué)生的作文寫作已經(jīng)不再是中小學(xué)生作文的簡單的描述了。學(xué)生的作文寫作需要累積起對生活的感悟和啟迪，當(dāng)然，也不是簡單的“我手寫我心?！彼蟮膶哟慰梢哉f已經(jīng)具備了“形式與內(nèi)容相結(jié)合”的文學(xué)藝術(shù)特征。已經(jīng)關(guān)注于學(xué)生情感態(tài)度、生活感知和語文知識與素養(yǎng)的整體結(jié)合了。這就需要我們的作文教學(xué)思路更加具有靈活性。依據(jù)這樣的要求，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生具體做好三者的結(jié)合。即為，語文知識的積累——表現(xiàn)日常的生活——情感態(tài)度的升華。

舉例，高中語文教材（高三語文必修5）中“表達(dá)與交流”《緣事析理——學(xué)習(xí)寫得深刻》的寫作。我們面對議論文的寫作，學(xué)生如何寫作才能做到鞭辟入里、由表及里的深刻呢。這就要求我們應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生做好三步：“語文知識的積累——表現(xiàn)日常的生活——情感態(tài)度的升華”。如，擬定一話題作文“自信是成功的源泉”。若只是圍繞著生活的點(diǎn)滴來闡述，不免有些可落俗套，文章缺乏文采和深刻；只是圍繞著華麗的句子來展開表達(dá)，不免有些空洞而談，文章卻缺乏論據(jù)佐證。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將語言的積累融入生活乃至對大自然的感悟，最后表達(dá)深刻的情感。

以上三點(diǎn)即為本文的探究，包括課文教學(xué)思路探究、閱讀教學(xué)思路探究、作文教學(xué)思路探究三個(gè)方面。在今后的實(shí)際教學(xué)的過程中，還需要我們繼續(xù)探究。力爭使我們的教學(xué)的思路更加適合學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]史海英.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].學(xué)周刊，2016（07）.

[2]周利節(jié).高中語文人教版必修教材文言文選編研究[D].淮北師范大學(xué)，2016.