黃亞飛，杜振巍，錢(qián)小東，黃志強(qiáng)，彭穎

基于社會(huì)需求分析的《田徑》課程教學(xué)改革
——以湖北第二師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)《田徑》課程為例

黃亞飛，杜振巍，錢(qián)小東，黃志強(qiáng)，彭穎

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)湖北省體育院系田徑類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容只安排了田徑基本技術(shù)教學(xué)，缺乏《指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力中的走、跑、跳、投多種健身練習(xí)和多種實(shí)用技能教學(xué)內(nèi)容，主要原因是教學(xué)難度大、場(chǎng)地有限以及安全等因素影響。

社會(huì)需求；體育教育；田徑課程；教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校本科體育教育工作為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)的體育人才在基層工作的第一線，擔(dān)任體育教學(xué)工作，為增強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人貢獻(xiàn)著力量。1995年，黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》，首次正式提出實(shí)施科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略，全國(guó)建立中小學(xué)教育改革試驗(yàn)區(qū)，中小學(xué)體育教學(xué)改革浪潮也隨之涌起。目前，全國(guó)中小學(xué)無(wú)論是體育場(chǎng)地器材、制度建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法還是評(píng)價(jià)方式，均已比較完善。相對(duì)于如火如荼的中小學(xué)體育教學(xué)改革，大學(xué)的體育教育專(zhuān)業(yè)卻多年模式相對(duì)固定、教材更新慢、教法單一和教育理念相對(duì)滯后。因此在實(shí)習(xí)、應(yīng)聘和就業(yè)中出現(xiàn)在校學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法滿足實(shí)際需要，工作以后還要重新學(xué)習(xí)新知識(shí)才能勝任崗位。這種培養(yǎng)與社會(huì)的需求不一致的現(xiàn)象應(yīng)該引起高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者高度的重視，開(kāi)展課程教學(xué)改革，使培養(yǎng)目標(biāo)盡可能與社會(huì)所需人才相一致。田徑項(xiàng)目是傳統(tǒng)項(xiàng)目，也應(yīng)該是課程改的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既要繼續(xù)發(fā)揮田徑對(duì)學(xué)生跑、跳、投的能力的促進(jìn)，又要讓學(xué)生樂(lè)于接受。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以湖北省11所體育院校田徑教師、10所中小學(xué)體育教師和分管領(lǐng)導(dǎo)為對(duì)象，向11所高校田徑教師發(fā)放問(wèn)卷33份，調(diào)查體育教育專(zhuān)業(yè)本科《田徑》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)情況，回收33份，有效問(wèn)卷33份，有效率為100%。通過(guò)向10所中小學(xué)教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師發(fā)放問(wèn)卷50份，調(diào)查畢業(yè)生的的田徑能力勝任狀況及社會(huì)需求問(wèn)題，回收50份，有效問(wèn)卷50份，有效率100%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，作為參考文獻(xiàn)

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)相關(guān)有效數(shù)據(jù)用SPSS12.0軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)

2 研究結(jié)果與分析

教育部最新頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》提出田徑類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力、田徑主要技術(shù)和實(shí)用技能。田徑類(lèi)課程應(yīng)包括田徑、戶外運(yùn)動(dòng)、定向越野（新增）、野外生活生存（新增）等課程［1］。調(diào)查顯示，80%的教師傾向于田徑類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力板和田徑主要技術(shù)兩大板塊，他們認(rèn)為實(shí)用技能板塊難以完成的理由為：（1）《方案》建議的126學(xué)時(shí)難以保證技術(shù)教學(xué)，因?yàn)樘鞖庥绊懯彝饨虒W(xué)學(xué)時(shí)，所剩學(xué)時(shí)僅能完成基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力、田徑主要技術(shù)的教學(xué)。（2）國(guó)內(nèi)現(xiàn)有教材缺乏實(shí)用技能教學(xué)篇章，教育部門(mén)又沒(méi)有針對(duì)性的系列在崗培訓(xùn)，國(guó)外也沒(méi)有可借鑒的范例，使實(shí)用技能模塊難以付諸實(shí)踐。（3）部分教師理念陳舊，學(xué)習(xí)滯后性強(qiáng)，對(duì)完成實(shí)用技能的教學(xué)任務(wù)有一定的難度。（4）高校缺少實(shí)用性技能課程開(kāi)展基本的條件，在校外開(kāi)展安全隱患突出，責(zé)任難以認(rèn)定。

2.1 對(duì)田徑相關(guān)能力的社會(huì)需求調(diào)查與分析

2.1.1 對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、能力社會(huì)需求與能力勝任狀況關(guān)系的分析

就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)需求及課程設(shè)之間是以相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充又互為因果存在于學(xué)校培養(yǎng)體系里，關(guān)系最為緊密的是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和課程設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程設(shè)置的發(fā)展方向，同時(shí)課程設(shè)置又反過(guò)來(lái)影響著培養(yǎng)目標(biāo)［2］。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的效果是在通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教育人事部門(mén)根據(jù)社會(huì)需求招聘畢業(yè)生考核后進(jìn)入工作崗位處于就業(yè)現(xiàn)狀。學(xué)校和相關(guān)部門(mén)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，根據(jù)就業(yè)能力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)教育培養(yǎng)系統(tǒng)的效果，并以此為依據(jù)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。如圖1所示：

2.1.2 體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生田徑方面工作能力的社會(huì)需求分析

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)湖北第二師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所在工作單位的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查，了解該單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校畢業(yè)生的看法以及要求，進(jìn)而分析體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的田徑相關(guān)能力的需求。調(diào)查的內(nèi)容分為三個(gè)模塊（職業(yè)道德修養(yǎng)、實(shí)際工作能力、綜合能力）共八個(gè)素質(zhì)類(lèi)型方面，調(diào)查結(jié)果如表1：

表1 體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)項(xiàng)畢業(yè)生工作能力的社會(huì)需求調(diào)查表

1）素質(zhì)教育時(shí)代最受單位重視的是職業(yè)道德修養(yǎng)

我國(guó)高等教育高速發(fā)展的背景下，當(dāng)今社會(huì)不缺高學(xué)歷高能力的人才，教育行業(yè)對(duì)人才更看重的不再是高學(xué)歷與名校而是相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德修養(yǎng)——師德。從環(huán)境建設(shè)的角度來(lái)講，校園建設(shè)正處于從硬件建設(shè)向軟件建設(shè)的過(guò)渡，對(duì)職業(yè)道德修養(yǎng)的要求是軟件建設(shè)中的重要部分，是改善軟環(huán)境、提升競(jìng)爭(zhēng)力的必然。招聘的教師即使學(xué)歷再高、能力再?gòu)?qiáng)，如果沒(méi)有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，是難以樹(shù)立學(xué)校良好的社會(huì)形象的。從最近幾年網(wǎng)絡(luò)曝光的教師有損師德的實(shí)例中可以看出，提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)才能讓百姓對(duì)我國(guó)的教育提升信心。從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，任何一個(gè)招聘教師的學(xué)校，都將對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)道德修養(yǎng)放在了第一位，可見(jiàn)良好的職業(yè)道德在畢業(yè)生就業(yè)中的意義。

2）扎實(shí)的實(shí)際工作能力是勝任工作的重要基礎(chǔ)

田徑教師實(shí)際工作能力包括了田徑專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、田徑教學(xué)能力、田徑實(shí)踐能力和田徑訓(xùn)練能力，扎實(shí)的實(shí)際工作能力是教師完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。從表1看到，作為田徑教師的田徑專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、田徑教學(xué)能力、田徑實(shí)踐能力和田徑訓(xùn)練能力分別為70%、80%、80%和60%，比重相當(dāng)大。田徑訓(xùn)練能力比重之所以下降是因?yàn)椴糠謱W(xué)校，沒(méi)有長(zhǎng)期田徑訓(xùn)練的傳統(tǒng)，所以校方不太重視該方面的能力。

3）綜合能力是勝任工作的有力保障

社會(huì)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的需求是多元化的，要求體育教育專(zhuān)業(yè)人才不僅有較高的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，同時(shí)還要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際工作能力［3］。除此之外，教師要有科研的能力進(jìn)行教學(xué)方面的科學(xué)研究以促進(jìn)教學(xué)效果，提高人際交往能力以獲取良好的人際環(huán)境與其他的師生交流，把較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為能力促進(jìn)田徑教學(xué)改革，使具有素質(zhì)高、基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)的綜合能力受到用人單位的認(rèn)可。

2.2 對(duì)田徑類(lèi)課程設(shè)置的調(diào)查與分析

2.2.1 對(duì)田徑類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查與分析

根據(jù)教育部最新頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》，田徑類(lèi)課程教學(xué)的內(nèi)容在傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)內(nèi)容上增加了與人生存、生活、終身體育密切相關(guān)項(xiàng)目如越野跑、遠(yuǎn)足、定向越野、野外生存等項(xiàng)目。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北省11所普通高校田徑類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力、田徑基本技術(shù)兩大部分為主，定向越野項(xiàng)目?jī)H武漢體育學(xué)院和湖北第二師范學(xué)院開(kāi)設(shè)選修課，象越野跑、遠(yuǎn)足、游戲性、休閑娛樂(lè)性跳躍和投擲、野外生活生存等實(shí)用技能課程均未設(shè)置（見(jiàn)表2）。

表2 湖北省11所高校體育學(xué)院田徑類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，湖北省11所高校僅湖北第二師范學(xué)院安排了教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，其他10所只安排了田徑基本技術(shù)教學(xué)，缺乏《指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力中的走、跑、跳、投多種健身練習(xí)和多種實(shí)用技能教學(xué)等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)積極性不高，自覺(jué)完成課外訓(xùn)練作業(yè)情況不理想，大部分院校甚至取消了早操這一常規(guī)訓(xùn)練方式。調(diào)查表明，不同高校未按照《指導(dǎo)綱要》精神落實(shí)教學(xué)內(nèi)容主要原因是教學(xué)難度大、場(chǎng)地有限以及安全因素等。相比之下，湖北第二師范學(xué)院總教學(xué)時(shí)數(shù)與其他高校差距大，致使部分理論知識(shí)和部門(mén)項(xiàng)目無(wú)法安排，難得的是在教學(xué)時(shí)數(shù)不足的情況下仍然安排了4個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在田徑普修階段就進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的嘗試。

3 田徑類(lèi)課程改革的構(gòu)想

3.1 重構(gòu)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，使相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)促學(xué)

目前湖北省體育教育專(zhuān)業(yè)田徑類(lèi)課程對(duì)學(xué)生考核的評(píng)價(jià)類(lèi)別為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，可以定性為絕對(duì)性評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)成績(jī)僅反映學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度，主觀性比較強(qiáng)。期末成績(jī)由理論成績(jī)和技術(shù)成績(jī)構(gòu)成，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)比較完善。但通過(guò)分析試卷發(fā)現(xiàn)理論成績(jī)只考死記硬背的能力，技術(shù)成績(jī)就是達(dá)標(biāo)的成績(jī)，雖然客觀但反映不出來(lái)學(xué)生的努力程度。另外，學(xué)生技術(shù)進(jìn)步幅度、課外作業(yè)完成情況進(jìn)行無(wú)法評(píng)價(jià)，更不要說(shuō)《綱要》里提到的實(shí)用技能、健身鍛煉的指導(dǎo)與管理能力以及競(jìng)賽活動(dòng)的組織與裁判能力的評(píng)定了。既然考核不是目的而是手段，那么何不采取能激發(fā)學(xué)生積極性的手段呢？因此，應(yīng)該構(gòu)建關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步幅度的體系。減少達(dá)標(biāo)成績(jī)的比重，增加進(jìn)步幅度的比重；減少技術(shù)的比重，增加對(duì)教學(xué)能力、裁判能力和課余訓(xùn)練能力的評(píng)價(jià)比重；增加平時(shí)成績(jī)的比重，減少期末成績(jī)的比重。讓評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生若平時(shí)努力，提高學(xué)練主動(dòng)性。湖北第二師范學(xué)院體育學(xué)院教改做法是增加技評(píng)比重，嚴(yán)格落實(shí)。這樣使那些體能基礎(chǔ)差但是練習(xí)刻苦的學(xué)生多在動(dòng)作規(guī)范程度中下工夫，使達(dá)標(biāo)成績(jī)的不足通過(guò)技評(píng)成績(jī)提升，也為以后任教時(shí)展示規(guī)范的示范打下了基礎(chǔ)。

3.2 轉(zhuǎn)變以教為主的觀念，關(guān)注學(xué)法改革，以學(xué)促教

田徑課程教學(xué)中的講解法、示范法等常規(guī)教學(xué)方法雖不失普遍、有效，現(xiàn)代化的教學(xué)手段更有不可替代，但都是教師單方面的教法。常言道：“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！弊怨乓詠?lái)中國(guó)的教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為“內(nèi)因強(qiáng)于外因”。素質(zhì)教育理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)生的主體，教師只是主導(dǎo)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)法采取相應(yīng)的教法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。湖北第二師范學(xué)院的做法是教師通過(guò)講授、設(shè)疑、引導(dǎo)、討論、操作等靈活多樣的組織形式，采用激勵(lì)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與的文獻(xiàn)檢索（個(gè)人理論作業(yè)）、技術(shù)觀摩（亞洲田徑錦標(biāo)賽和省大學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等）、自主體會(huì)、合作學(xué)習(xí)（小組大作業(yè)）中來(lái)。既重視知識(shí)、技能的傳授，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，體驗(yàn)田徑的痛苦與快樂(lè)、個(gè)人的努力和互幫互學(xué)。通過(guò)學(xué)生學(xué)法的改革，使教師學(xué)習(xí)與當(dāng)前中小學(xué)體育教育改革結(jié)合起來(lái)，努力促進(jìn)教法的改革。

3.3 以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以社會(huì)能力需求為導(dǎo)向，優(yōu)化田徑課程教學(xué)內(nèi)容體系

應(yīng)以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合中小學(xué)田徑教學(xué)中實(shí)際的能力培養(yǎng)需求，構(gòu)建精簡(jiǎn)與實(shí)用相結(jié)合、技能性和健身性相結(jié)合、全面發(fā)展和娛樂(lè)身心相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系。［4］例如：在基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力部分應(yīng)加強(qiáng)走、跑、跳、投等練習(xí)手段的學(xué)習(xí)，以滿足中小學(xué)基礎(chǔ)教育的需要，促進(jìn)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力全面發(fā)展；在田徑技術(shù)方面應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)短跑、跨欄跑（障礙跑）、中長(zhǎng)跑、接力跑、跳高、跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，介紹性體驗(yàn)鉛球、標(biāo)槍、三級(jí)跳遠(yuǎn)、競(jìng)走項(xiàng)目，取消撐桿跳高、鐵餅、鏈球等項(xiàng)目，突出傳統(tǒng)實(shí)用性項(xiàng)目重點(diǎn)。理論課部分應(yīng)突出田徑健身理論與方法和田徑項(xiàng)目科學(xué)研究?jī)?nèi)容，使學(xué)生把握“健康第一”的教學(xué)理念，又要使學(xué)生具備一定田徑科研能力繼續(xù)深究今后教學(xué)中的難題。田徑理論知識(shí)就是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)適當(dāng)提高田徑普修的理論學(xué)時(shí)，優(yōu)化理論與技術(shù)的比例，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。湖北第二師范學(xué)院體育學(xué)院考慮到必修課學(xué)時(shí)不足，在選修課中增設(shè)了《趣味少兒田徑》選修課程，拓展了田徑類(lèi)課程的空間。

3.4 構(gòu)建培訓(xùn)、實(shí)踐、評(píng)估、實(shí)習(xí)和模擬招聘的科學(xué)實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化工作勝任能力

實(shí)習(xí)是將理論與實(shí)踐結(jié)合轉(zhuǎn)化為工作勝任能力的重要環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)習(xí)模式中能力提升的環(huán)節(jié)不清晰，每個(gè)階段任務(wù)不夠具體?？茖W(xué)的實(shí)習(xí)模式應(yīng)該以提升工作勝任能力為目標(biāo)，建立工作能力勝任特征，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)、實(shí)踐、評(píng)估、實(shí)習(xí)和模擬招聘五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，建議分項(xiàng)目入駐傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校實(shí)習(xí)。湖北第二師范學(xué)院體育學(xué)院針對(duì)以上五個(gè)環(huán)節(jié)成立了對(duì)應(yīng)項(xiàng)目（包括田徑）的能力需求分析小組、業(yè)務(wù)培訓(xùn)小組、實(shí)習(xí)實(shí)施小組、效果評(píng)估小組和專(zhuān)業(yè)招聘小組。能力需求分析小組負(fù)責(zé)調(diào)查教師工作能力調(diào)查與分析，業(yè)務(wù)培訓(xùn)小組根據(jù)建立的能力特征進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容如常規(guī)的教材教法、隊(duì)列隊(duì)形培訓(xùn)，采用行為示范、角色扮演等培訓(xùn)方法，結(jié)合演講、案例分析、業(yè)務(wù)游戲和情景模擬等手段，可以適當(dāng)引進(jìn)中小學(xué)教學(xué)名師等多渠道、多方式和針對(duì)性地培訓(xùn)。這種理想的科學(xué)實(shí)習(xí)模式概括起來(lái)就是要實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、專(zhuān)門(mén)小組分工與合作達(dá)到勝任能力層層提高。這種科學(xué)模式下的體育教育本科生綜合能力在考教師編制時(shí)優(yōu)勢(shì)凸顯，全年級(jí)每年有僅30%的同學(xué)考上中小學(xué)教師編制，以田徑方向考取教師編制的占了期中的50%，在體育院校中該數(shù)據(jù)名列湖北省之首。

4 結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)對(duì)田徑勝任能力的需求是體育教育田徑類(lèi)課程教學(xué)改革的導(dǎo)向和內(nèi)容，教師應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)人才服務(wù)社會(huì)的觀念，構(gòu)建特技能性、健身性和實(shí)用性的課程內(nèi)容體系和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，把學(xué)生是主體的理念落到實(shí)處，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)法改革，以學(xué)法改革促進(jìn)田徑教法的改革，不斷提高田徑教和學(xué)的雙邊質(zhì)量，最終提升學(xué)生田徑基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力、田徑主要技術(shù)和實(shí)用技能。

［1］教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)主干類(lèi)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［Z］.2004.

［2］丁潔.我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究綜述［J］.搏擊·武術(shù)科學(xué)，2011（2）:122-124.

［3］張錳錳.湖北省高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2013

［4］教育部.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案［Z］.2004.

Analysis of the Teaching Reform of Track and Field P.E Course Based on the Analysis of Social Needs——A Case Study of the Track and Field Course of P.E in Hubei University

HUANG Yafei，DU Zhenwei，QIAN Xiaodong，HUANG Zhiqiang，PENG Ying

Through the investigation，this paper found that Hubei province sports college track and field teaching content only arranged the basic skills of track and field teaching，which lacks of the basic fitness exercise ability，such as walking，running，jumping and throwing，and a variety of practical skills teaching content that included in the provisions of"guiding principle".The main reasons were the difficulty of teaching，the limitation of the site and its security.

Social needs；P.E；Track and field course；teaching reform

G861.4

A

1003-983X（2017）03-0276-04

2017-01-05

湖北第二師范學(xué)院2015年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（X2015031）。作者簡(jiǎn)介：黃亞飛（1974-），男，河南開(kāi)封人，講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).

湖北第二師范學(xué)院體育學(xué)院，湖北武漢，430205

Hubei University of Education；College of P.E，Wuhan Hubei，430205