王小蘭

【摘要】素質(zhì)教育以及新課程改革的深入實施使得傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂有了很大的改觀，“灌輸式”以及“數(shù)學題?！钡臄?shù)學教學方式正在逐漸被新興的數(shù)學教學方式所取代，學生的主體性地位開始在數(shù)學教學中逐漸得到有效的重視.數(shù)學探究式教學就是眾多新興的教學方式中的一種，探究式數(shù)學教學方法主張通過一定的問題情境引入，在數(shù)學教學中充分發(fā)揮學生的積極性與主動性.由于探究式的教學方式更符合學生的學習需要，開始逐漸在高中數(shù)學課堂中推廣開來，并取得了不錯的教學成果.本文從三個方面對探究式教學在高中數(shù)學課堂的開展進行闡述，首先，簡單介紹探究式教學的內(nèi)涵；然后，描述高中數(shù)學探究式教學的主要特征；最后，就高中數(shù)學如何開展探究式教學進行探討.

【關鍵詞】探究式教學；高中數(shù)學；應用

一、探究式教學的內(nèi)涵

探究式教學是20世紀50年代在美國興起的一種新興的教學方式，它鼓勵教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，通過教師的引導，鼓勵學生從他們原有的知識結構以及認知能力出發(fā)去解決所遇到的新的數(shù)學難題.

在高中開展探究式教學就是要求在教師的引導下，通過一定的數(shù)學情境引入教學，激發(fā)學生們的數(shù)學學習熱情，使學生們在興趣的導向下開展數(shù)學學習，并在課堂中充分激發(fā)學生的學習積極性.鼓勵他們之間進行小組合作、討論，最終解決所遇到的數(shù)學問題.

二、高中數(shù)學探究式教學的特點

（一）高中數(shù)學探究式教學幫助學生們打開了認知世界的新方式

探究式教學的核心就是鼓勵學生們自主探索并解決問題，在這一過程中，學生根據(jù)自己已有的知識認知結構輔之相應的數(shù)學方法對問題進行研究，學生通過對未知問題的認知、了解、分析、把握到最終問題的解決是一個對于未知事物、世界的探索把握的過程，從這一方面來看，高中的探究式數(shù)學教學為學生們認知世界開啟了一扇新的大門，能夠有效地激發(fā)他們的數(shù)學創(chuàng)造力與活力.

（二）強調(diào)學生主體地位的發(fā)揮

在數(shù)學課堂中進行探究式教學就是在課堂中通過一定的問題引入，進而引導學生對問題進行分析、研究，最終找到問題的解決方法，在這一學習過程中，學生要自覺主動地參與到問題的學習中去，并對問題進行一定的研究，與傳統(tǒng)教師在課堂中進行“灌輸式”的教學，學生被動地接受知識有很大的不同.此外，高中數(shù)學探究式教學中學生主體性發(fā)揮的另一重要方面就是學生對學習進度的自主把握，與傳統(tǒng)教學中教師掌握教學進度的主動權有本質(zhì)的不同.

（三）具有開放性

高中數(shù)學的探究式教學還具有一定的開放性，主要表現(xiàn)在學生對于數(shù)學學習內(nèi)容的開放，即不拘泥于固定的知識講解順序，學生可以依據(jù)自己的興趣選擇所要學習的數(shù)學內(nèi)容，在興趣的指引下更有助于其提高數(shù)學學習的效率.此外，數(shù)學探究式教學的開放性還表現(xiàn)在課堂的開放性，學生不再拘泥于課堂中的固定位置，而是根據(jù)學習需要進行小組間的位置互換；在探究式課堂中，學生也可依據(jù)學習的需要走出教室，到自然中探尋數(shù)學奧秘.

（四）在教學中注重學生的學習體驗

受應試教育的影響，傳統(tǒng)的數(shù)學教學中教師往往更注重學生的數(shù)學成績，常常在教學中出現(xiàn)“唯成績論”的片面思想，而在數(shù)學探究課堂中，則更加強調(diào)數(shù)學的學習過程，以及學生對于數(shù)學學習過程的體驗和學習過程中對于知識的掌握情況.

三、高中數(shù)學如何開展探究式教學

（一）高中數(shù)學教師要對學生的學習認知情況有一定把握

探究式教學強調(diào)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)進行教學，學生已有的數(shù)學知識經(jīng)驗是學生進一步學習的基礎，因此，這就要求高中數(shù)學教師在對學生開展探究式教學之前要對學生的數(shù)學認知能力有一個基本的把握.此外，教師應通過對兩種認知結構的把握，更加關注學生的認知結構，以及學生的潛在發(fā)展能力和發(fā)展水平，在進行問題設計時要使問題能夠充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，促使他們解決當前的數(shù)學難題.

（二）情境導入教學法

在高中數(shù)學教學中開展探究式教學強調(diào)教師要通過一定的問題引入教學，設計一定的情境引導學生們進行數(shù)學學習，在高中數(shù)學教學中采用探究式的教學方式要求教師在數(shù)學課堂中通過一定的數(shù)學情境將本節(jié)課程所要探究的問題予以引入，在對數(shù)學情境進行設計時，要本著激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)，教師可以通過選擇發(fā)生在數(shù)學名人身上的數(shù)學小故事，以及數(shù)學史中的相關情境來設計導入教學，引發(fā)學生們的好奇心與求知欲，從而引導學生們進行數(shù)學學習.

（三）教學環(huán)境的營造

教學環(huán)境是學生們進行日常學習生活的場所，在探究式教學中有助于探究的教學環(huán)境的營造對于能否將數(shù)學探究式教學的順利開展至關重要.這種環(huán)境不只有關教學設備的“硬”環(huán)境，還包括高中的教學環(huán)境等一系列“軟”環(huán)境.在數(shù)學的探究式教學中離不開相應的“硬”環(huán)境的支持，如，多媒體設備以及其他的數(shù)學教學工具，只有通過這些工具才能使數(shù)學教學順利開展，而“軟”環(huán)境的支持也是探究式教學中必不可少的環(huán)節(jié)，舉例來說，家長的理解與支持對教學開展就很重要.

（四）教師探究式教學能力的提升

盡管學生是高中數(shù)學探究式課堂活動的主體，但并不意味著教師的作用就可以被忽略，在高中數(shù)學的探究式教學中對教師的教學能力的要求絲毫沒有放松，同樣要求數(shù)學教師要具備相應的探究式教學的技能.為此，高中數(shù)學教研組要組織教師進行相關探究式教學的教育培訓，提高教師的探究式教學的技能.

【參考文獻】

[1]徐彥輝.數(shù)學探究的教學價值——試論數(shù)學探究教學的學科底蘊[J].學科教育，2002（8）：33-35.

[2]呂世虎，王積建.初中數(shù)學探究式教學的實驗研究[J].數(shù)學教育學報，2005（4）：31-34.

[3]寧連華，王作鵬，李桂強.數(shù)學探究學習過程中的自我監(jiān)控[J].數(shù)學教育學報，2004（2）：37-38.