楊慧

【摘要】在小學(xué)教育教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，邏輯性、體系性以及抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征.由于小學(xué)生的年齡尚小，對外界事物的接觸機會也較少，因此，其對具有抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科的理解與接受能力十分有限.教具與學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，有利于解決這一問題.本文中，筆者主要針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用教具與學(xué)具這一問題進行了分析與探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教具；學(xué)具；使用

數(shù)學(xué)學(xué)科具有明顯的抽象性特征，而對于抽象的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生的理解與接受能力較低.為加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識與理解能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，教師往往會在課堂教學(xué)過程中利用教具，并讓學(xué)生利用學(xué)具進行模擬.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用教具與學(xué)具應(yīng)注意的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用教具、學(xué)具的主要目的是提高教師的教學(xué)效率以及小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率.基于這樣的目的，教師在運用教具、學(xué)具開展課堂教學(xué)活動的過程中應(yīng)注意以下幾點：第一，在運用教具、學(xué)具進行教學(xué)的時候，應(yīng)注意把握教具、學(xué)具的應(yīng)用尺度，由于部分數(shù)學(xué)知識是可以使用推導(dǎo)的方法獲得的，因此，在這種沒有必要應(yīng)用教具、學(xué)具的情況下，就不應(yīng)使用教具、學(xué)具進行教學(xué)；第二，在運用教具、學(xué)具進行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)與提高小學(xué)生的抽象思維能力當(dāng)作主要目標，應(yīng)從抽象到具體，再從具體到抽象，而不能是表面的、直觀的東西；第三，在運用教具、學(xué)具進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自動手操作學(xué)具，以使學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，加深對抽象數(shù)學(xué)知識的認識與理解；第四，在運用教具、學(xué)具進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)合理把握時間，不能把數(shù)學(xué)課堂變成操作課.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有效使用教具與學(xué)具的對策

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有效使用教具的對策

第一，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、準確地對教具進行操作.科學(xué)使用教具是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教具教學(xué)的前提，若教具教學(xué)缺乏科學(xué)性，那么也不會有說服力.教具教學(xué)是否能夠準確體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的邏輯性以及嚴謹?shù)奶卣?、教具教學(xué)對抽象數(shù)學(xué)知識的具體化是否規(guī)范，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠準確理解抽象的數(shù)學(xué)知識.因此，教具的使用必須做到表達準確、干凈利落.第二，教師應(yīng)當(dāng)合理把握時間，不能把數(shù)學(xué)課堂變成操作課.在開展教具教學(xué)的過程中要做到使用合理，而不能一直使用，否則學(xué)生就會出現(xiàn)厭煩心理，此外，在開展教具教學(xué)的過程中必須讓學(xué)生有發(fā)揮主體思維的機會，通過使學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，加深小學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的認識與理解.第三，在運用教具進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合傳統(tǒng)教具、電子教具，以知識的特點為根據(jù)，靈活利用傳統(tǒng)教具、電子教具，發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢，而且傳統(tǒng)教具、電子教具的結(jié)合使用，還可以有效吸引學(xué)生的注意力，也可以避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其在相對比較愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)習(xí)效率的提高.

例如，在對“有余數(shù)的除法”進行教學(xué)的過程中，教師就可以就地取材，拿出6支粉筆，然后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，這里有6支粉筆，如果一個粉筆盒里放3支粉筆，那么需要多少個粉筆盒呢？”這一數(shù)學(xué)知識是學(xué)生已經(jīng)掌握的，因此，學(xué)生可以很容易地回答：“2個.”之后，教師拿出7支粉筆，提問學(xué)生：“同學(xué)們，這里有7支粉筆，如果一個粉筆盒里放3支粉筆，那么需要多少個粉筆盒呢？”學(xué)生根據(jù)上述方法思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最后剩下來1支粉筆，這時學(xué)生就會思考：“這1支粉筆不能放在一個粉筆盒里，因為數(shù)量不夠，又不能放在這兩個粉筆盒里，怎么辦呢？”這就出現(xiàn)了問題.這時，教師就可以提出：“同學(xué)們知道這支粉筆叫什么嗎？”有的學(xué)生會回答：“余數(shù).”教師就可以說：“對，這節(jié)課我們來學(xué)一下有余數(shù)的除法.”這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自然而然地找出新問題，通過利用教具，不僅讓學(xué)生認識了余數(shù)，還有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而有利于教學(xué)效率的提高.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有效使用學(xué)具的對策

第一，學(xué)具操作必須符合學(xué)生的年齡特點、心理特點.因為小學(xué)生的年齡比較小，所以，有比較強烈的好奇心與求知欲，而且樂于參加各種活動.采取學(xué)具操作的模式，符合小學(xué)生的年齡特點、心理特點，還可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.第二，學(xué)具操作必須選擇合適的時機.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要提前準備好學(xué)具，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生親自操作.這是因為過早展示學(xué)具極有可能分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)計劃的順利實施，從而會使教學(xué)效果降低；而過晚展示學(xué)具，又會出現(xiàn)實踐與理論脫節(jié)的問題，無法得到應(yīng)有的教學(xué)效果.基于這樣的原因，教師要把握好時機，提高學(xué)具的使用效率.

例如，在對“口算20以內(nèi)的加法”進行教學(xué)的過程中，教師先提出一個問題：“學(xué)校上星期購置了8個排球，又購置了5個足球，學(xué)校一共購置了多少個球？”之后，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位進行如下操作，把球裝在箱子中，每個箱子只能裝10個球.學(xué)生通過討論，有兩種裝法：第一種是把8個排球與2個足球裝滿一個箱子，還剩下3個足球；第二種是把5個排球與5個足球裝滿一個箱子，還剩下3個排球.之后，教師讓學(xué)生上講臺使用學(xué)具演示裝法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的裝法列出計算公式，并引導(dǎo)學(xué)生思考8+5應(yīng)當(dāng)怎樣計算.學(xué)生經(jīng)過親自動手操作、體驗，很容易得出答案.

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有效應(yīng)用教具與學(xué)具，可以幫助小學(xué)生加深對抽象數(shù)學(xué)知識的了解與認識，從而有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高.

【參考文獻】

[1]孫延霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效使用教具與學(xué)具探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（19）：136-137.

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