黃巧紅

【摘要】我國(guó)教育改革持續(xù)推進(jìn)的近幾年中，一些地區(qū)小學(xué)教育并沒(méi)有很大程度的改觀，使得學(xué)生未能接受到系統(tǒng)的、科學(xué)的、合理的數(shù)學(xué)教育，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平不高、思維能力培養(yǎng)不佳.針對(duì)此種情況，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施差異化教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平都有所提高.由此看來(lái)，科學(xué)、合理地實(shí)施差異化教學(xué)來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是至關(guān)重要的.本文將通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的應(yīng)用意義，進(jìn)一步探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的有效對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育；差異化教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

差異化教學(xué)貫徹落實(shí)“因材施教”的教育理念，需要教師在教學(xué)之中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、背景、能力等，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)方式等，以便教學(xué)中尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異性和主體性，進(jìn)而使學(xué)生良好地學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生良好發(fā)展與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)[1].基于此，可以確定差異化教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將其有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，能夠彌補(bǔ)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，使學(xué)生收獲知識(shí)、提升思維能力、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的有效實(shí)施是非常有意義的.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面存在差異，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的程度不同.而以往小學(xué)數(shù)學(xué)教育未考慮學(xué)生之間的差異，根據(jù)教學(xué)要求，按照教材來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施，致使其適用性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái).但差異化教學(xué)的實(shí)施則不同，注重考慮學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理進(jìn)行分組、分層，為不同小組或?qū)哟蔚膶W(xué)生設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易增強(qiáng)自信，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).所以，差異化教學(xué)的有效實(shí)施，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（二）有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，差異化教學(xué)更注重學(xué)生個(gè)體性和差異性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地教育和培養(yǎng)學(xué)生，使每名學(xué)生都能有所收獲.從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)說(shuō)，差異化教學(xué)符合要求，合理地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，實(shí)施數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)，能夠改變以往教學(xué)方式方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)化、合理化、有效化地開(kāi)展[2].所以，差異化教學(xué)的有效實(shí)施，還利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用

“以人為本”教學(xué)理念是新課程改革提出的核心理念.新課改之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法偏重單向灌輸，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位.但隨著教育領(lǐng)域改革不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新要求.此種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法等越來(lái)越不適用，應(yīng)當(dāng)引用差異化教學(xué)，貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地教授和培養(yǎng)學(xué)生，使每名學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平都有所提高.由此說(shuō)明，差異化教學(xué)的實(shí)施，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的有效策略

從新課程標(biāo)準(zhǔn)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)的良好，利于提高數(shù)學(xué)教育水平，利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力.那么，如何良好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)呢？

（一）為學(xué)生制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

發(fā)揮差異化教學(xué)的作用，首先，應(yīng)為學(xué)生制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，為后續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).當(dāng)然，出于保證學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效性，在為學(xué)生制訂差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃中，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際情況，如，性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，進(jìn)而將學(xué)生分為不同層次，為學(xué)生制訂適當(dāng)強(qiáng)度、難度的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)[3].例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，即：要求高層次學(xué)生根據(jù)生活場(chǎng)景進(jìn)行運(yùn)算規(guī)律驗(yàn)證，最終靈活掌握運(yùn)算規(guī)律的應(yīng)用；要求中層次學(xué)生根據(jù)具體情況來(lái)分析和選擇適合的運(yùn)算規(guī)律，以便學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握運(yùn)算規(guī)律，并且開(kāi)闊學(xué)習(xí)思維；要求低層次學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本運(yùn)算規(guī)律，以便低層次學(xué)生能夠運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律計(jì)算一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（二）關(guān)注個(gè)體，合理分層

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)體，合理分層，即按照所制訂的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)生分為中高低三個(gè)層次，其中高層次學(xué)生為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；中層次學(xué)生為學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生；低層次學(xué)生為學(xué)習(xí)較差、知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生.在此種情況下，針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能良好地學(xué)習(xí)，提升自身的知識(shí)水平，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，那么學(xué)生將投入其中，鍛煉自己，這對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)水平、能力、意識(shí)等方面有很大幫助[4].

三、結(jié)束語(yǔ)

從目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不佳，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求.此種情況下，應(yīng)當(dāng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，合理規(guī)劃與實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生之間的差異，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠接受適合的教育，如此，不僅能夠提高每名學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，還能強(qiáng)化學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生良好地發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]龐毛榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策研究[J].考試周刊，2016（22）：71.

[2]趙樹(shù)松.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策研究[J].考試周刊，2016（65）：74.

[3]沈曉清.探討小學(xué)生數(shù)學(xué)差異教學(xué)的有效途徑[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（9）：167.

[4]陳春裕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的差異化教學(xué)[J].學(xué)園，2014（36）：139.