摘要：基于學習力和“起承轉合”的結合點，將“起承轉合”寫作手法與培養(yǎng)學生的學習力在語文課堂中結合起來，提煉出一種語文教學范式。其特點是：平等和諧的課堂氛圍、有序有效的課堂效果、多元靈活的學習方式。課堂實施中，通過“起”，啟發(fā)學習，引發(fā)學習力；通過“承”，承接破題，凸顯學習力；通過“轉”，探究重難點，培養(yǎng)學習力；通過“合”，建構意義，整合學習力。

關鍵詞：語文教學范式建構學習力“起承轉合”

學習力通常指學習者學習的動力、能力、毅力和創(chuàng)造力等能力的總和；“起承轉合”是藝術創(chuàng)作常用的結構技巧之一，是舊時作文慣用的行文方法，后來逐漸泛指文章的寫作手法。這二者具有結合點。在長期的實踐中，我試圖將“起承轉合”寫作手法與培養(yǎng)學生的學習力在語文課堂中結合起來，在行動研究的基礎上，提煉出一種語文教學范式，以提高學生的語文學科素養(yǎng)，為其持續(xù)發(fā)展注入能量。

一、基于學習力的“起承轉合”語文教學范式特點

基于學習力的“起承轉合”流程包含四個環(huán)節(jié)：“起”——啟發(fā)學習；“承”——承接破題；“轉”——探究重難點；“合”——建構意義?！捌稹钡沫h(huán)節(jié)需要注重情境設置，無論是真實情境還是模擬情境，都要對激發(fā)學習興趣有指引作用?！俺小钡沫h(huán)節(jié)是點題破題，需要找到“文眼”或是關鍵點?！稗D”的環(huán)節(jié)是探究重難點，需要具有問題意識，要開展研究性學習與探究式學習。“合”的環(huán)節(jié)是意義建構環(huán)節(jié)，需要教師引領學生進行課堂小結，讓學生主動進行意義建構，即把知識與能力通過“同化”與“異構”，整合原有的知識結構，形成新的知識框架，達到融會貫通、舉一反三的目的?；趯W習力的“起承轉合”語文教學范式具有如下特點——

（一） 主體思想平等和諧的課堂氛圍

基于學習力的“起承轉合”教學范式，需要營造平等和諧的課堂氛圍，而這主要依靠學生學習動力的引發(fā)?！坝H其師”方能“信其道”，在這樣的課堂里，師生關系、生生關系的民主與和諧是前提條件。首先，是思想上的民主。教師需要有民主思想，教師與學生是平等的，是合作的雙方，應該互助共贏。其次，是教學上的和諧。教師是主導，學生是主體，教師需要站在學生的立場上設計和實施教育教學，而學生需要具有主體意識，主動積極地在教師的指導下學習，實現(xiàn)教學相長。課堂上的規(guī)范也不可忽視。有規(guī)則的自由是和諧課堂所提倡的，而有規(guī)則首先是要得體，教師和學生的行為得體、規(guī)范，只有這樣，才能恰當把握課堂的氛圍與節(jié)奏，營造恰到好處的課堂氛圍。

（二）有序有效的課堂效果

基于學習力的“起承轉合”范式的課堂是清晰分明、有序有效的。有效的課堂一定是有序的課堂，有序方能有效，有序有效是課堂改革矢志不渝的訴求。有效教學包括三層意思：有效果、有效率、有效益——每節(jié)課達成教學目標，能促進學生的學習和發(fā)展，調動學生學習的主動性和積極性。有序體現(xiàn)在“教學五認真”，體現(xiàn)在“以生為本”，備課講究精心預設與創(chuàng)意設計，上課關注互動與生成，輔導追求個性化與差異化，練習要有針對性與有效性，考試注重知識的積累與能力的培養(yǎng)，等等。這種有序和有效在課堂中的達成需要學生和教師的毅力維持。

（三）多元靈活的學習方式

基于學習力的“起承轉合”語文課堂范式，著力點在學生的學習方式上，體現(xiàn)在師生的合作與交流。首先，是師生之間的交流與合作，教師的教與學生的學，在“刺激”與“反應”之間形成積極互動，真正的教育教學才會發(fā)生。其次，是學生之間的交流與合作，特別是小組合作學習過程中的合作與交流。小組合作有多種分類，是同質分組還是異質分組，抑或是綜合分組，取決于交流主題的需要。這樣的多元靈活的學習方式，有利于學生學習能力的提升。

二、基于學習力的“起承轉合”語文教學范式實施

現(xiàn)以牛漢的《我的第一本書》一課教學為例，具體說說基于學習力的“起承轉合”語文教學范式的課堂實施。

（一）“起”——啟發(fā)學習，引發(fā)學習力

課堂中的“起”，是一節(jié)課的初始，主要是問題的設計，通過問題激發(fā)學生學習動機，引發(fā)學生積極思考。

在預習的基礎上，我讓學生在文本中找出一句能夠概括作者對第一本書感情的句子。學生很快找到：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》的一組畫，不過看了很難笑起來?！边@句話提綱挈領，是文章的“眼睛”。

這樣的“起”看似平常，極其普通，但這樣的起始環(huán)節(jié)，恰恰與文本聯(lián)系最緊密，最有利于學生接下來的學習，而教學活動都以這個引人遐想的引子展開。這一環(huán)節(jié)既檢驗了學生對整篇文章的整體感知能力，發(fā)動了“學習”這一引擎，又為接下來的“承”“轉”環(huán)節(jié)作鋪墊。

（二）“承”——承接破題，凸顯學習力

“承”是事件的過程，課堂中的“承”是承接“起”的部分。教師要找到本節(jié)課學習的重點與難點，將其作為分析文章的統(tǒng)領點，探究文章的具體內容。

本環(huán)節(jié)承接“起”環(huán)節(jié)，將“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》的一組畫，不過看了很難笑起來”整句的三個短句依次用“難以忘懷”“父與子”“很難笑起來”來提取內容，探究“難以忘懷”的情節(jié)和“父與子”的深情；聯(lián)結“轉”環(huán)節(jié)，探究“很難笑起來”的原因。

整句用三個短句提煉出三大內容，化繁為簡，化難為易，各個擊破，順勢將學習的重難點帶出，巧妙地凸顯學習力。

“承”這個環(huán)節(jié)分兩大步驟。首先找出文中所寫的哪些“難以忘懷”的事情，將文章的情節(jié)順利地歸納出來，從父親的角度歸納出：藏書、問書、考書、補書、攜子讀書；從“我”的角度歸納出：翻書、裁書、要書、送書、帶狗讀書。接著，以《父與子》這本書引入“父與子”的話題，讓學生集中誦讀文本相關段落，畫出重要語句或詞語，在字里行間品味父親讓其感動的地方。歸納出父親的形象后，讓學生通過分角色朗讀第4小節(jié)，感受父親的愛。緊接著，設想父親夜晚為“我”修補的情景，展開合理的想象，把它擴寫成一段完整的文字，要求寫出父親的外貌、動作、神態(tài)和心理活動。這些誦讀、圈點勾畫、想象、擴寫活動的安排，是為了讓學生在語言中品味出濃濃的父子情，提升學生語文鑒賞能力。

（三）“轉”——探究重難點，培養(yǎng)學習力

“轉”是“轉入”，也是文章結果的轉折。課堂中的“轉”是轉入難點，轉入討論，轉入運用，是再一次深入挖掘文本，破解重難點。

這個環(huán)節(jié)的內容從“承”環(huán)節(jié)的第三個提煉內容“很難笑起來”入手，拋出這樣的一個問題：“我”小時候遇到的是同伴的幫助、父親的疼愛，面對人間的溫情，為何又說“很難笑起來”呢？這個問題是將思路一轉，就像投入湖中的石子，激起了波瀾，引導學生思考更深層次的問題，引發(fā)學生關注社會、關注人生命運。而社會人生這個視角是學生不太容易接觸到的內容，也是教學的難點，我采用的是小組合作討論來完成，培養(yǎng)學生的學習力。

討論之后，學生想到是喬元貞的父親，了解到當時生活的艱辛和學習條件的艱苦。顯然學生的討論有了成效，但不完整，忽視了喬元貞這個人物。我順勢引導，讓學生想象：當“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？把學生的注意力集中到喬元貞這個人物的發(fā)展上，一個比“我”聰明的喬元貞，原本是可以成就比“我”大的事業(yè)的，但是他失學了，人生成長的第一步都沒開始邁出，就結束了。人生的軌跡從此與“我”迥然不同，令人唏噓！有了這樣的一個探究過程，學生就容易理解“很難笑起來”的原因。

“轉”環(huán)節(jié)的設置，把對文章的內容探討推向了高潮，觸碰到了以學生的生活經(jīng)驗不容易理解的一個難點；推向了縱深，讓學生看待問題、思考問題的視角更加深刻，并通過生生互動和師生互動，加以展現(xiàn)和內化，深層次培養(yǎng)了學生的學習力。

（四）“合”——建構意義，整合學習力

“合”是對事件的點評，是結尾。課堂中的“合”是一節(jié)課的收尾環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是意義建構和升華，在有序有效的意義建構過程中，實現(xiàn)學習力的培養(yǎng)。

“承”和“轉”這兩個環(huán)節(jié)，是化整為零，“合”這個環(huán)節(jié)需要的是更高層次上的整合。在學生梳理了“難以忘懷”的情節(jié)、“父與子”的深情、“很難笑起來”的原因的基礎上，需要合攏文章的主題，聚攏作者對生活的獨特感受。我借助書中的“人不能忘本”這句話來總結這節(jié)課。抓住“本”的表象和實質，讓學生明白這個“本”實質上是人的成長過程中最初的、啟蒙的、有價值的、有意義的東西。緊接著，我讓學生開啟記憶的“天窗”，回顧自己的難忘時光，談一談自己的“第一”，表達自己對生活的獨特感受。

“合”這一環(huán)節(jié)，從建構知識角度，幫助學生整合了文章的情節(jié)、情感、主題三大板塊，在一定程度上，將分散的知識點又聚集起來形成知識樹。在精神世界上，學生結合本文內容和自己的認知，優(yōu)化或重新建構了自己看待生活的感受，描繪出“人不能忘本”的純然的精神世界，升華了這節(jié)課的意義?！昂稀边@個環(huán)節(jié)很好地建構了知識點，整合了學習力。

“起承轉合”四個環(huán)節(jié)相互配合，“起”是引子，“承”是鋪設，“轉”是轉折，“合”是建構，四個環(huán)節(jié)首尾照應，沒有任何旁逸斜出，而是不蔓不枝、無縫對接，很好地達成了教學目標，并始終以培養(yǎng)學生力為要旨。當然，“起承轉合”的教學方式和相互銜接過渡的方式也是多種多樣的，需要根據(jù)實際的教學內容，把握這種范式的精髓，靈活運用，不呆板、固化。

參考文獻：

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