摘要：常萬里老師在江蘇省初中英語優(yōu)課評比教學(xué)觀摩研討活動中執(zhí)教的Unit 4 Growing up的Reading第一課時教學(xué)，在把握文章立意、厘清層次脈絡(luò)、品悟語言風(fēng)格和拓展文本主題等教學(xué)環(huán)節(jié)中，智慧地體現(xiàn)了精準(zhǔn)獨(dú)到的文本解讀藝術(shù)，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：文本解讀把握立意厘清脈絡(luò)品悟語言拓展主題

英語閱讀教學(xué)中的文本解讀是指“教師充分接觸文本，在反復(fù)閱讀文本的過程中形成對文本的感知、理解和評價，從而合理地認(rèn)識文本材料的教學(xué)價值，并結(jié)合學(xué)情設(shè)定科學(xué)適切的教學(xué)目標(biāo)的過程”。初中英語教材中的閱讀文本雖然難度不大，但蘊(yùn)含的內(nèi)容比較豐富，這就需要教師在教學(xué)過程中，深入解讀，不斷挖掘，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對話。在上屆江蘇省初中英語優(yōu)課評比教學(xué)觀摩研討活動中，揚(yáng)州常萬里老師執(zhí)教的閱讀示范課獲一等獎，其教學(xué)中對文本的解讀值得借鑒。

一、課例背景介紹

（一）活動主題

上屆江蘇省初中英語優(yōu)課評比教學(xué)觀摩研討活動的主題是“構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”和“解決初中英語教學(xué)的關(guān)鍵問題”。14位教師圍繞主題，開展了譯林新版牛津初中英語九年級上冊Unit 4 Growing up的Reading Ⅰ（四人同課異構(gòu)）、Reading Ⅱ（四人同課異構(gòu)）、Integrated skills（四人同課異構(gòu)）和Study skills（兩人同課異構(gòu)）四種課型的教學(xué)研討。

（二）文本話題

常老師的授課內(nèi)容是Unit 4 Growing up的Reading第一課時，文本標(biāo)題是The shortest player in the NBA，講述了身高只有170 cm的Spud Webb通過自身的不懈努力，成為NBA有史以來最矮的扣籃冠軍的傳奇成長經(jīng)歷。本單元的主題是“growing up（成長）”，閱讀板塊的話題是“never give up（永不放棄）”。初三學(xué)生已有了一定的價值觀和理想信念，對偶像明星的成長經(jīng)歷尤為感興趣，他們可以從名人“永不放棄”的成功案例中獲得改變命運(yùn)、實現(xiàn)夢想的啟迪和激勵。

（三）文本結(jié)構(gòu)

這篇文章屬于名人勵志故事，采用的是敘事體。共有六段文字，第一段簡要介紹Spud Webb的個人情況，第二到第五段詳細(xì)描述Spud Webb在五個不同階段（初中、高中、大專、本科及畢業(yè)后）籃球生涯中的堅持和努力，最后一段點(diǎn)題，指出一個人只要永不放棄，幾乎沒有什么事情是做不到的。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)

“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)基于教師對課標(biāo)、學(xué)情的把握和對教材文本的解讀?！背＠蠋煂⒈竟?jié)閱讀課第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）通過閱讀學(xué)習(xí)，了解矮小的Spud Webb是如何成功進(jìn)入NBA的；（2）通過閱讀思考，提升閱讀技能；（3）通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅持夢想、永不放棄的意志品質(zhì)。常老師又通過自己對文本難度的把握，根據(jù)借班上課的學(xué)情，確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：（1）深入了解Spud Webb進(jìn)入NBA的艱辛歷程；（2）從語篇角度深刻體會Spud Webb這個人物形象給我們的啟示。

二、課例呈現(xiàn)與解讀評析

（一）把握文章立意，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

常老師課前呈現(xiàn)板塊課題，細(xì)心的學(xué)生和聽課教師會在課題上方看到一句祝愿：“May all your dreams come true （even the ones they laughed at）.”接著，屏幕出現(xiàn)詩歌Dreams。教師創(chuàng)設(shè)了聽賞詩歌、感受詩歌的活動，并以“Do you believe that your dreams can come true some day？ OK， we can find an answer in todays lesson”導(dǎo)入新課。這里，通過與本課主題相關(guān)的英文詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了體驗感受的審美情境，叩動了學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們生成夢想，凸顯了夢想主題，從形式到內(nèi)容，均為之后的文本閱讀教學(xué)做好了鋪墊。

文本解讀首先需要教師擁有獨(dú)特的文本視角，高瞻遠(yuǎn)矚地把握文章立意，從而找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。筆者在觀課過程中發(fā)現(xiàn)，其他三位授課教師不約而同地用圖片或視頻導(dǎo)入與Spud Webb及其籃球隊相關(guān)的內(nèi)容，以此激活背景知識，屬常見的閱讀教學(xué)導(dǎo)入方法。而常老師獨(dú)辟蹊徑，用一首關(guān)于夢想的詩歌導(dǎo)入本課，看似“繞遠(yuǎn)了”，實際上“站得高，看得遠(yuǎn)”。這是教師根據(jù)文本內(nèi)容特征和教學(xué)目的設(shè)置的一個感受體驗的審美活動，是一個很好的切入點(diǎn)、一個精彩的開頭，它一下子吸引了學(xué)生和聽課老師，也為隨后體驗文本的情感、態(tài)度、價值觀打下了基礎(chǔ)。

該文本屬于敘事體，具體說是“Specific to general（從細(xì)節(jié)到總體）”型，這種寫作手法雖然在牛津初中英語八年級下冊 Unit 6的Study skills板塊中學(xué)生接觸過，但他們并不熟悉這種體裁。學(xué)生所熟悉的結(jié)構(gòu)，一般是通過敘述事件來說明一個人的品質(zhì)。如七年級下冊Unit 7的Reading通過描述從火里救出鄰居來說明林濤的勇敢和細(xì)心。又如八年級下冊Unit 4的Reading通過描述幾個DIY事件來說明安德魯?shù)拇中暮筒簧品此肌６疚氖峭ㄟ^敘述Spud Webb在其籃球生涯中堅持努力、不斷成長的故事，來得出“一個人只要永不放棄，幾乎沒有什么事是做不到的”的結(jié)論?；谖谋緝?nèi)容的勵志特點(diǎn)，再加上獨(dú)特的解讀視角，常老師從文中讀出了“只要不放棄，每個人終會實現(xiàn)夢想”的立意，由此將“Hold fast to dreams（緊緊抓住夢想）”作為本課的課眼。當(dāng)常老師以“Dreams”作為切入點(diǎn)展開教學(xué)時，課堂設(shè)計有了高度且具有獨(dú)特性。這就是葛炳芳所說的：“對教學(xué)文本解讀的高度決定課堂教學(xué)的高度；對教學(xué)文本解讀的深度決定課堂教學(xué)的內(nèi)涵?！?/p>

另外，文本解讀始于學(xué)情分析，即教師需要先解讀學(xué)生心理特點(diǎn)和文化背景特點(diǎn)?！耙驗榻庾x學(xué)生就是把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和閱讀的目標(biāo)定位?！北敬卧u比活動，均為借班上課，常老師根據(jù)初三學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助詩歌導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的好奇心和參與活動的積極性，進(jìn)而激活他們已有的知識和經(jīng)驗，為師生順利解讀文本和對話文本打開了大門。

（二）厘清層次脈絡(luò)，找準(zhǔn)課堂結(jié)構(gòu)的聯(lián)接點(diǎn)

常老師首先呈現(xiàn)課題：The shortest player in the NBA，同時發(fā)出指令：Open your books and find out who the shortest player is.學(xué)生快速瀏覽文本后給出答案：Its Spud Webb。

接著，圍繞文本標(biāo)題和主人公Spud Webb，打破常規(guī)，連問三個看似突兀的問題：（1）When did he become the shortest player in the NBA？（2）What happened to him next year？（3）How old was he when he won the Slam Dunk Contest？ 再追問：How did you get the answer？常老師在時間柱上導(dǎo)出了1986、1985和1963這三個年份及所發(fā)生的事件。接著，在Spud的出生年月和他最輝煌的時刻之間，呈現(xiàn)了一張形象的腳印圖，以一個問題留白引導(dǎo)學(xué)生思考：How did Spud Webb became a great NBA player？ （詳見圖1）這里，教師抓住文本中出現(xiàn)的三個年份，從文章標(biāo)題自然過渡到與之相關(guān)的大事件。在學(xué)生了解了Spud Webb人生最輝煌的時刻之后，再通過“倒敘”手法，引領(lǐng)學(xué)生探討他是如何實現(xiàn)人生最初的夢想的。

閱讀教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣于先在情境中教學(xué)單詞，然后擴(kuò)大到短語和句子，再到段落劃分和段落大意，那樣的教學(xué)只是“實現(xiàn)了閱讀的橫向理解，這種理解只是對文章表層信息的理解，學(xué)生雖讀得辛苦，但讀后卻依然見木不見林”。語篇理念下的閱讀教學(xué)，“強(qiáng)調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語義的完整性，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體閱讀理解”。常老師正是站在語篇內(nèi)容的高度，俯視文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從文本標(biāo)題和三個年份入手，引導(dǎo)學(xué)生使用略讀策略，在瀏覽全文的同時，關(guān)注末段和首段的時間節(jié)點(diǎn)，抓住主旨大意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解該文本是以年份和事件為線索來敘事的。

總之，常老師梳理文本結(jié)構(gòu)時，方法科學(xué)豐富、巧妙精彩。比如，以“倒敘”的手法幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)和語篇邏輯。又如，通過PPT上的年份和事件思維導(dǎo)圖及問題這一文本語義圖的方式，幫助學(xué)生整體把握文本的語言結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)。如此，不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生解讀敘事文本縱向結(jié)構(gòu)的能力，還讓學(xué)生懂得了以后該如何寫作此類英語作文。

（三）品悟語言風(fēng)格，找準(zhǔn)問題設(shè)計的著力點(diǎn)

隨著問題“How did Spud Webb became a great NBA player？”的留白，常老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生開始有目的地尋讀及細(xì)讀：Let’s read more to find out how Spud Webb became a great NBA player.

第一段文本語言解讀：（1）Please read and find out two powerful adjectives.（2）Can you use these two adjectives in a phrase or sentence to express the main idea of Para 1？ （3）How do you understand the “big” dream？ Can you think of other words to replace the word “big”？ “small”和“big”不僅是文章首段，而且是整個文本最為重要的兩個形容詞——它們與刻畫人物形象和凸顯文章主題不無關(guān)系。

第二段文本語言解讀：（1）Please read and find out two adverbs of time.（2） Finally， he became the star of the team. How could he make such a difference？ （3）Some people thought Spud was lucky because the chance was waiting for him. Do you agree with it？ Why or why not？ 教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，意在幫助他們感知：從開始被拒到最終逆襲，Spud Webb的成功不僅在于其受挫不灰心，更難能可貴的是他能夠等待機(jī)會并把握機(jī)會。

第三段文本語言解讀：（1）Please read and imagine two images of Spud. （2）Why did he do so？ What was the coachs “mind”？ （3）Supposing youre Spud， when sitting in the stands without the chance of playing the game， how would you feel and what would you do？通過想象與思考，學(xué)生站在Spud Webb的視角，更加直接而深刻地感知他在追夢途中的孤獨(dú)與艱辛；而學(xué)生站在“the coach”的視角去還原“mind”的內(nèi)涵，則有助于他們對文本的深層研讀與理解。

第四段文本語言解讀：（1）Please read and find out two colleges Spud playing basketball in.（2）How did Spud attract the attention of the university？（3） Many years later， in a TV interview Spud once said，“In fact，after the national championship， I got more than the scholarship and it was more important for me.” What does “it” refer to？ 基于“scholarship”的拓展性問題，旨在幫助學(xué)生理解Spud Webb在逐夢路上的付出?！癷t”一詞的思考意在兩點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上它連接上下句，考查學(xué)生對句際之間邏輯關(guān)系的掌握；內(nèi)容上它指代前一句，但具體所指，需要學(xué)生深層次地思考和理解Spud Webb的收獲與喜悅，得出自己的觀點(diǎn)。

第五段文本語言解讀：（1）Please read and find out two basketball leagues Spud playing in. （2）Why didnt the writer tell us the name of “another basketball league”？ （3）What does the writer think of Spud Webb？ Can you find one adjective to show the writers opinion in Para 5？綜觀整個語篇，“great”是少有的表達(dá)作者觀點(diǎn)的形容詞。問題的設(shè)計旨在幫助學(xué)生理解作者的情感態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生基于文本評價人物形象的閱讀技能。

第六段文本語言解讀：（1）The lesson Spud Webb gave us is “you can do almost anything if you never give up”. What does “anything” mean to Spud according to the article？ （2）Small Spud achieved his big dream at last. It seems that he wanted to show something to us. Please read through the whole article and think about： To whom did Spud want to prove “size and body type doesnt matter...”？ （3）Although size and body type doesnt matter， the writer uses a lot of expressions to describe Spuds size. Please find out and underline the expressions in each para. From these expressions we can see how the writer organizes his ideas around the title of the article—the shortest player in the NBA.通過點(diǎn)題，作者的寫作意圖在文末得以體現(xiàn)。一方面，學(xué)生需要再次回歸整個文本，才能順利解決本環(huán)節(jié)的思考問題；另一方面，對文章標(biāo)題的再次解讀，也有助于培養(yǎng)學(xué)生站在語篇的高度進(jìn)行推斷、概況和歸納的閱讀能力。

有人說：“文本解讀不‘深’、不‘準(zhǔn)’、不‘精’，再好的教法也是徒勞?！笔聦嵰彩侨绱?，文本語言若離開了深度解讀，一切教學(xué)設(shè)計都是空中樓閣。筆者觀摩了常老師的課，再對比其他三位授課教師的課，發(fā)現(xiàn)常老師對文本語言的解讀更具有精準(zhǔn)性、獨(dú)特性、整體性和深刻性。比如，有的教師間接套用介紹人物的記敘文的教學(xué)模式，把有關(guān)Spud Webb的外貌（身高）、年代和所遇到的挫折等個人信息和他的堅持不懈及其成功做了平行處理，如此，難免會有浮于文本表面的膚淺化、碎片化現(xiàn)象，更談不上品悟文本的語言風(fēng)格。

“教師可引導(dǎo)學(xué)生從淺層與深層兩個層面進(jìn)行解讀，并在解讀語意的過程中運(yùn)用多種閱讀活動形式來幫助其理解和把握文本觀點(diǎn)與邏輯。”常老師的這堂課，正具有此特點(diǎn)。除了帶領(lǐng)學(xué)生把握語篇的宏觀特征及結(jié)構(gòu)外，更重要的是，他帶領(lǐng)學(xué)生體驗并了解了語篇內(nèi)部的組織特征：語言形式是以何種方式形成有機(jī)整體的？語意是以何種線索進(jìn)行銜接深化的？為此，常老師的課堂不但注重從淺層到深層的躍進(jìn)，而且最精彩的設(shè)計就是點(diǎn)面結(jié)合——重點(diǎn)與整體的結(jié)合。尤其是研讀重點(diǎn)語段信息的隨時拓展與提升，不但避免了閱讀課型過于一般化、膚淺化的通病，而且有效提高了語言輸出的質(zhì)量。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文本語段中某一觀點(diǎn)，或某一句、某一詞的內(nèi)涵，在閱讀中展開深度互動對話和思想交流。又如，教師結(jié)合初三學(xué)生實際，從情感態(tài)度、價值理想等方面，幫助學(xué)生理解文本詞句意蘊(yùn)，即對每個語段的問題拓展設(shè)計都有很好的著力點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)方法的適切性。

（四）拓展文本主題，找準(zhǔn)師生情感的升華點(diǎn)

在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生認(rèn)知和理解能力的培養(yǎng)，更要在學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)特征、語言內(nèi)容等的基礎(chǔ)上，從語篇和單元的高度，引導(dǎo)他們認(rèn)識文本的情感態(tài)度和價值觀，這點(diǎn)顯得尤其重要。也就是說，解讀文本主題，感受文本情感，才能最終達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

為了讓學(xué)生更好地了解作者的寫作意圖，常老師從單元標(biāo)題“Growing up”的高度，引導(dǎo)學(xué)生理解Reading板塊的主題：In the journey of growing up， Spud always held fast to his dream and never gave up. 接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際拓展解讀單元主題：How do you understand “growing up”？ What will you do to hold fast to your dream？ 在學(xué)生發(fā)表自己的見解后，常老師幫助學(xué)生由人及我，總結(jié)對成長的感悟：“Growing up” is like a journey. It never ends because it is a beautiful process；“Growing up” means more about growth of our mind than the change of our size；“Growing up” is a little painful but it is well worth experiencing and enjoying.

最后，常老師的課首尾呼應(yīng)，再次以詩意的語言，對學(xué)生進(jìn)行情感體驗教育的最后升華：Boys and girls， in this class we talked about dreams in the journey of growing up. Dreaming is beautiful. Its hard to say what is impossible， for the dream of yesterday is the hope of today and the reality of tomorrow. Hold fast to your dreams like Spud Webb and you will fly high.站在單元標(biāo)題的高度，進(jìn)一步探討課文給予學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的影響。

“閱讀是讀者與作者的互動，閱讀教學(xué)則是一個教師與作者、學(xué)生等多項互動的心靈對話過程?！背＠蠋煹倪@節(jié)課告訴我們，英語教師不僅要以普通讀者的身份對文本做初始化的閱讀，還要從教師的視角，對文本進(jìn)行獨(dú)特、深刻且個性化的解讀。與此同時，教師還要關(guān)注自己的教學(xué)對象，即從學(xué)生閱讀心理體驗的角度，從學(xué)生文化知識背景的角度，選擇合適而科學(xué)的解讀方式。常老師在解讀文本設(shè)計教學(xué)方法的過程中，充分考慮了學(xué)生作為閱讀主體的體驗，聯(lián)系學(xué)生生活實際，拓展文本主題，引導(dǎo)他們探討本課給予每個人成長旅途中的收獲和啟示，和學(xué)生共同體驗關(guān)于成長的感悟。可以說，本節(jié)課教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果?？傊?，常老師對本課主題精準(zhǔn)獨(dú)到的拓展、智慧的設(shè)計、游刃有余的引導(dǎo)，成功地引起了師生情感上的共鳴，上了一堂成功的閱讀示范課。

通過以上課例呈現(xiàn)和解讀評析，我們明確了，“文本解讀是閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段不可或缺的步驟，深入透徹的文本解讀是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕盐瘴谋拘畔⑹翘岣唛喿x教學(xué)有效性的重要前提條件”。因此，英語教師應(yīng)努力磨煉自身文本解讀的能力，在充分感悟、挖掘文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要有創(chuàng)新意識和探索精神。如此，才能擁有精準(zhǔn)獨(dú)到的文本解讀視角，形成富有個性特色的閱讀教學(xué)風(fēng)格，才能更好地提高文本閱讀教學(xué)的效果。

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