摘要：讀寫結(jié)合漸成為眾多語文人的共識(shí)，“寫”已不僅是學(xué)生應(yīng)具備的一種能力，同時(shí)它對學(xué)生語文其他方面能力的形成也有著有力的促進(jìn)作用。而“隨文練筆”這種“寫”的形式，因其跟隨課文教學(xué)的序列來推進(jìn)，故其訓(xùn)練更有序，與閱讀教學(xué)的結(jié)合也更緊密。從施行的實(shí)際效果來看，“隨文練筆”可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，可以使閱讀教學(xué)的目標(biāo)得到有效落實(shí)，可以讓學(xué)生在多變的寫作形式下獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。

關(guān)鍵詞： 隨文練筆以寫促思以寫教法以寫激趣

說到練筆，語文教師并不陌生?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對7～9年級(jí)的“寫作”要求有明確規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”目前，各種形式的練筆已成為作文訓(xùn)練之外提高學(xué)生寫作水平的有益補(bǔ)充。大家所說的練筆，通常就是練習(xí)寫作的代名詞。而我所說的“隨文練筆”，是指跟隨課文教學(xué)的序列，來同步設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)相對于大家所期望的提高學(xué)生寫作能力而言，隨文練筆對促進(jìn)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度和提高學(xué)生綜合能力方面效用更為顯著。下面我就結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，來談?wù)剛€(gè)人的一些想法和做法。

一、以寫促思：深化課文內(nèi)容的理解

讀寫結(jié)合漸成為眾多語文人的共識(shí)。余映潮先生就曾說過：“閱讀中的讀與寫是‘與生俱來’的依存關(guān)系，語文教學(xué)最為明顯的、最本質(zhì)的特點(diǎn)就是讀寫結(jié)合?！闭Z文教學(xué)須讀寫結(jié)合，這幾乎已成大家遵循的原則。然而，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的著眼點(diǎn)，卻出奇地統(tǒng)一 ——借以提升學(xué)生的寫作能力。倘若果真如此，我們又何必為“讀寫結(jié)合”而“讀寫結(jié)合”呢？只需要布置學(xué)生每天寫日記或定期寫隨筆即可，又何必費(fèi)這心思？我想，既然是在課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，那么“寫”應(yīng)該首先是為了課文的“讀”而服務(wù)的。

簡單來說，設(shè)計(jì)出巧妙的“寫”，可以深度推進(jìn)課文的“讀”。我們的“腦海中很難同時(shí)存在許多想法。當(dāng)我們把想法寫下來時(shí)，那些模糊與抽象的部分會(huì)變得清晰、具體。當(dāng)想法被呈現(xiàn)在紙上時(shí)，我們可以看清它們彼此間的關(guān)系，并且產(chǎn)生更好的想法”。所以，在課堂上我們與其用一個(gè)又一個(gè)瑣碎的問題緩慢地推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生思維的深度，還不如巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)好的練筆，讓學(xué)生在寫的過程中舒展自己的思維，看清自己的思路，深化自己的思考。

比如教學(xué)蘇教版初中語文七年級(jí)上冊《七顆鉆石》一課，我設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)時(shí)，就摒棄了課后第三題讓學(xué)生設(shè)想小姑娘找不到水累得睡著了時(shí)的夢境的練筆，而讓學(xué)生想象“接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流”之后地球上出現(xiàn)的景象。

正如我所預(yù)期的那樣，學(xué)生描繪了河水涌動(dòng)、水井充盈、草木蔥蘢、鮮花盛開的景象，以及人們雙手掬水歡呼雀躍、動(dòng)物盡情喝水歡蹦亂跳的場景。很顯然，學(xué)生在寫作時(shí)聯(lián)想到了童話開篇旱災(zāi)滅絕世間萬物的慘狀，并在水流滋潤大地、萬物復(fù)蘇的文字中感受到小姑娘一顆樸實(shí)的愛心所產(chǎn)生的巨大力量。寫作讓學(xué)生置身課文之中，深切感受到了課文的主旨。

相似的例子還有很多。如《為你打開一扇門》一課，我會(huì)讓學(xué)生以讀過的文學(xué)作品為例，來闡述“優(yōu)秀的文學(xué)作品”何以“是這個(gè)時(shí)代的縮影”，何以“是這個(gè)時(shí)代的心聲”……再如《濟(jì)南的冬天》一課，我讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，要求須含有“山”“水”兩個(gè)字，還要含有帶“溫”字的詞語至少一個(gè)，同時(shí)還要起到總括全文的作用（學(xué)生須在寫作前把握課文先山后水的寫作結(jié)構(gòu)，同時(shí)緊扣濟(jì)南冬天的特點(diǎn)來寫）。這些設(shè)計(jì)使得學(xué)生閱讀的目光不能只盯著課文的某一處，而是要把目光投向教材之外，其對學(xué)生思維廣度和深度的發(fā)掘效果不言而喻。而實(shí)踐也證明了，這些貼近教材的練筆設(shè)計(jì)，在簡化教學(xué)程序和深化學(xué)生認(rèn)知等方面均有著不可替代的作用。

二、以寫教法：落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)

語文教材中的很多課文會(huì)涉及一些手法或技法的教學(xué)，而這些往往就是一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)。常規(guī)的教學(xué)可能是把運(yùn)用這些手法、技法的文字從課文中找出來，讓學(xué)生去閱讀，并分析其作用及表現(xiàn)力等。至此教師往往就想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)明白并掌握了該知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)便就此止步。然而須知，但凡學(xué)習(xí)總是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的。這一點(diǎn)在語言運(yùn)用上體現(xiàn)得特別明顯：聽著簡單，寫著犯難。一旦要求以寫作的形式呈現(xiàn)，往往就不知從何說起，不知如何下筆。

教學(xué)實(shí)踐如此，而現(xiàn)代教育教學(xué)研究也同樣印證了我們的認(rèn)知。“大體上，任何有寫作形式的學(xué)習(xí)，結(jié)果都比只有讀而完全沒有寫作要好”。個(gè)人覺得，在涉及一些寫作手法的教學(xué)時(shí)尤其如此。因?yàn)榧幢銓W(xué)生通過各種訓(xùn)練能準(zhǔn)確辨識(shí)各種寫作手法，并能完美道出它們的種種妙處，也不能證明他們就真的具有了駕馭該手法的能力。而能培養(yǎng)、檢驗(yàn)這種能力的，唯有針對性的練筆。這種類型練筆的設(shè)計(jì)，可以使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。從長遠(yuǎn)看，各種手法練習(xí)的累積，也為寫作水平的綜合提升奠定了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

這樣的例子很多。比如教學(xué)巴金的《繁星》一課時(shí)，我不僅與學(xué)生一起探討課文第二段作者從哪些角度來表現(xiàn)“如今在海上”看繁星的感受，更是讓學(xué)生通過多感官結(jié)合的手法來描寫自己對某一事物的感知。再如，教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一課，為了落實(shí)“感受詩歌綺麗的想象”這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的寫作訓(xùn)練：任選某一詩節(jié)，自擬題目，然后從該詩節(jié)中提取一兩個(gè)關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞對該詩節(jié)呈現(xiàn)出的畫面進(jìn)行想象創(chuàng)作。有學(xué)生寫出了如下文字：

關(guān)鍵詞：明、閃

遠(yuǎn)處的街燈倏地亮了起來，像一簇簇跳動(dòng)的火苗，溫暖了城市，點(diǎn)亮了夜空。那沉睡在夜空懷抱中的星星，仿佛被驚醒了似的，欣欣然睜開了閃亮的眼睛，俯視著這流光溢彩的城市。一時(shí)間滿城燈火，滿天星光，交相輝映，不辨你我。

學(xué)生寫出這樣的文字，本身就是想象的產(chǎn)物，因此教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)自然是毋庸置疑的。通過這樣的形式，學(xué)生獲得的不只是有關(guān)想象的知識(shí)，更是在練筆中訓(xùn)練了想象的能力，可謂標(biāo)本兼得。

三、以寫激趣：增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力

“寫”對課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對學(xué)生思維的磨礪，以及對課文內(nèi)容深度的挖掘均有著很大的作用。然而好則好矣，倘若長此以往，學(xué)生心生抵觸，這一利器恐怕也只能空為“屠龍之技”，無以為用。我的看法是，既是練筆，貴在動(dòng)筆，重在形成以寫助學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不必動(dòng)輒改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，要求學(xué)生言必成文，追求完整、長篇大論。如若這般，學(xué)生必定“望寫生畏”。練筆的形式可以多樣，完全不必如此中規(guī)中矩、墨守成規(guī)。根據(jù)需要，描寫、抒情、議論，不拘一格；仿寫、對聯(lián)、作詩，無一不可。另外，我們還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些特殊的形式，從而使得練筆變得有趣。

我教學(xué)冰心的詩《母親》時(shí)，讓學(xué)生仿照“天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”這一運(yùn)用欲言此先言彼、彼此類似相通的比興手法的詩句寫詩。結(jié)果學(xué)生詩興大作，寫出了很多詩意盎然、意蘊(yùn)深厚的詩句。至于比興手法在此詩中的作用，此時(shí)顯然已無須再講了。在學(xué)生眼里，寫詩不再是高大上的象牙塔里的藝術(shù)，而是生活中俯拾到的三言兩語，如此容易，如此有趣，絲毫沒有負(fù)擔(dān)可言。

于漪老師的《往事依依》一文語言優(yōu)美，運(yùn)用了很多成語和四字詞語。受課文第二段尤其是“生動(dòng)的形象可以形成深刻的記憶”一句的啟發(fā)，我設(shè)計(jì)了仿照范例解釋詞語的練筆。解釋“搜索枯腸”示例——

他面對一張攤開的作文稿紙，咬著筆桿，皺著眉頭，似乎要絞盡了腦汁一般，可是到最后，靈感之泉一滴也沒有流出來，稿紙上依舊空空如也。

如果采用傳統(tǒng)的方法，把一串生詞寫出來，然后讓學(xué)生逐個(gè)查詞典解釋，我想幾乎沒有學(xué)生會(huì)有興致去完成這樣的作業(yè)。學(xué)生即便完成了，我想也正如于漪老師課文中的觀點(diǎn)，那些一本正經(jīng)的詞語解釋也不能在學(xué)生的腦海中“形成深刻的記憶”。

豐富多彩、喜聞樂見的練筆設(shè)計(jì)需要把握住課文的特點(diǎn)“因文制宜”。比如教學(xué)《鄭人買履》和《刻舟求劍》，我會(huì)讓學(xué)生比較兩則寓言的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在《鄭人買履》文后，仿照“舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎”，用文言文續(xù)寫一兩句議論性的文字。用文言文寫作，但文字不多，難度不大，學(xué)生感到很新鮮，所以寫起來一個(gè)個(gè)興致盎然。教學(xué)《本命年的回想》一課，我受過年習(xí)俗貼對聯(lián)的啟發(fā)，設(shè)計(jì)出諸如“炒年貨，吃臘八粥，過年氣氛紅紅火火”以及“送灶王爺，摳糖抹嘴唇，祈好事平安”等幾個(gè)上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對下聯(lián)。推陳出新的練筆，其效果遠(yuǎn)大于預(yù)期。課堂上，學(xué)生為了完成對對聯(lián)的練筆，熱烈討論、激烈爭論的情景，我至今記憶猶新。

正如魏書生老師所說，“語文教學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，要抓住這個(gè)核心。而能力的養(yǎng)成自然要靠行為。一兩次聽說讀寫，不可能形成能力”。 “聽說讀”此三者，在日常語文教學(xué)中得到廣泛而長期的運(yùn)用，而它們與“寫”的結(jié)合，要么由于教師的忽視而長期“骨肉分離”，要么由于缺乏妥帖的設(shè)計(jì)時(shí)?！懊埠仙耠x”。魏老師之所以“聽說讀寫”四者并提，并非只是為了突出語文能力的發(fā)展須全面，更是為了強(qiáng)調(diào)它們在學(xué)生身上形成的過程中并非各自獨(dú)立存在，而是相輔相成、相得益彰的。

綜上所述，隨文練筆在教學(xué)中對學(xué)生課文閱讀能力所起的催化和深化作用是無可取代的。當(dāng)然，長期的堅(jiān)持，隨文練筆對學(xué)生寫作水平的提升也會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。以上為筆者在語文教學(xué)中對隨文練筆初步的思考和實(shí)踐，現(xiàn)不揣淺陋訴諸成文，與廣大語文界同仁商榷。

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