一、知識(shí)建構(gòu)

在這一階段需要學(xué)生能夠有效進(jìn)行結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索學(xué)科知識(shí)。而在一些如中心中學(xué)這樣的鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和自主學(xué)習(xí)情況不甚理想，因?yàn)橐环矫娼處熑鄙俑哔|(zhì)量的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的情況不能得到有效的監(jiān)督和檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)缺乏重視，作為翻轉(zhuǎn)課堂第一步的預(yù)習(xí)往往被學(xué)生忽略，翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)步驟的質(zhì)量也就更加無(wú)法保障。

二、外顯表達(dá)

在這一階段需要學(xué)生在課堂中能夠自始至終地參與課堂討論和課堂展示。而在一些鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生合作不夠主動(dòng)、討論不夠深入、討論時(shí)間僵化等問題。為了完成教師的課堂提問，問題的討論通常演變成由成績(jī)較好的學(xué)生將答案直接告訴給成績(jī)較差的學(xué)生，學(xué)生既喪失了外顯表達(dá)的機(jī)會(huì)，也沒有得到思維能力的鍛煉與發(fā)展。

三、教師輔助學(xué)習(xí)

教師是信息化教育應(yīng)用的關(guān)鍵因素，作為知識(shí)的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者以及課后的輔導(dǎo)者，在這一階段需要教師隨時(shí)給學(xué)生提供最需要的輔助，答疑解惑、引發(fā)提問。

四、反思總結(jié)

在這一階段不僅學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)

習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，教師也要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。而在鄉(xiāng)村中學(xué)中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往忽略了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行反思。教師也缺乏有效的反饋與反思，反饋的過程往往是批評(píng)說教的過程，學(xué)生自然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生無(wú)法意識(shí)到自己的不足，也就無(wú)法進(jìn)行自我改進(jìn)。

——摘自《教育發(fā)展研究》（滬），2017.Z2.15～24