摘要：學(xué)語文要多閱讀，善閱讀。要讓學(xué)生有讀書時間；要設(shè)法讓學(xué)生明白，讀書既有“有用之用”還有“無用之用”；要讓學(xué)生覺得讀書有趣、好玩，而不是用考試逼迫學(xué)生，用“有用”“利誘”學(xué)生。教師的推薦閱讀最好和所學(xué)課文結(jié)合起來，顯得不刻意，效果會更好。善閱讀，應(yīng)該包括讀什么和怎么讀兩個方面。閱讀的選擇，需要眼光，所以教師推薦的書一定要是高品質(zhì)的，做到語言規(guī)范、境界高。怎么讀不僅指閱讀方法，還包括閱讀能力。

關(guān)鍵詞：教語文多閱讀善閱讀

這題目有狂妄自大的嫌疑，我說“教語文，其實很簡單”，不是說“教好語文，其實很簡單”，簡單的事，做好未必容易。寫“一”字很簡單，可要寫好就不容易。教語文也是如此，很簡單，但是教好不容易。有些專家把教語文說得太復(fù)雜，讀他們談?wù)Z文教學(xué)的文章，心想，幸虧我現(xiàn)在才讀到這些文章，如果剛從教的時候讀，那我簡直就要被嚇得不敢入其門了。比如，什么是“語文”，看專家們的文章，真的大開眼界，待文章讀完，我仍然不知道什么是“語文”?？桌舷壬f“必也正名乎”，又說“名不正，則言不順；言不順，則事不成；事不成，則禮樂不興……”可見“正名”的重要，爭論的意義。是啊，從理論上講，你連語文是什么都不知道，你還教什么語文呢？就如你賣蘿卜、白菜，你至少要知道蘿卜、白菜長什么樣，不然你嘴里吆喝的是蘿卜、白菜，手里拿的卻是香蕉和菠蘿，你還賣什么菜呢？但是作為語文教師總不能等專家們爭論清楚了，達成一致了，才教語文。那樣則真的是“事不成”了?！罢Z文”是什么，專家們盡管去爭論，語文教師有興趣可以了解，也可以參與，但不能等專家爭論清楚了才教語文，事實當(dāng)然也沒有這樣。再比如，我教了這么多年文言文，自以為還是清楚什么是文言文的，及至讀了張中行先生的《文言和白話》才知道，以前并不真清楚什么是文言文，可是這并不影響我教文言文。我相信，有不少教師并不能從學(xué)理上說清楚什么是文言文，但他們同樣在教文言文，而且可以肯定的是有些教師還教得不錯?！罢Z文”是什么可以爭論，語文課教什么或者學(xué)什么可以暫行規(guī)定，這樣問題就簡單了。

教語文，其實很簡單，就是讓學(xué)生多閱讀，善閱讀；敢思考，善思考；愿表達，善表達。本文先談“多閱讀，善閱讀”。

學(xué)語文要多閱讀，善閱讀，這道理無需多說。和同行交流，和家長交流，都知道閱讀的價值，可見這道理大家都懂。但“知”和“行”常常不一致，不少教師和家長仍不鼓勵甚至阻撓學(xué)生讀書，所以現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生不讀書也就不奇怪了。學(xué)生不讀書，原因主要有三：

一是無時。其實每個班都有些愛讀書的學(xué)生，可是他們也很少讀書，為什么呢？沒有時間。我們把學(xué)生的時間分成三塊來看：周一到周五，是法定上課時間，不少學(xué)校除了白天上課，晚上還安排了固定的晚自習(xí)，這五天時間，學(xué)生完成了各科作業(yè)之后，可以自由支配的時間極少；周末休息時間（有不少學(xué)校沒有正常的周末，兩周甚至一月才休息一天），這兩天時間，學(xué)生除了完成學(xué)校老師布置的作業(yè)外，還要上家長安排的各種補習(xí)班，當(dāng)然也要完成補習(xí)班老師布置的作業(yè)，這樣周末也幾乎沒有可自由支配的時間；寒暑假，高三學(xué)生學(xué)校統(tǒng)一安排補課，其他年級的學(xué)生學(xué)校不補課的話，家長會給孩子團課，或把孩子送到各種培訓(xùn)機構(gòu)補課。這樣學(xué)生想擠出點讀書時間是很難的。有些愛讀書的學(xué)生，利用課間讀點書，如果碰上特別“負(fù)責(zé)任”的班主任還會把書沒收了。所以語文教師要想讓學(xué)生讀點書，真不是和一個人在戰(zhàn)斗，而是和一個不愛讀書的群體在戰(zhàn)斗，真的勢單力孤。

二是無效?！盁o效”是對考試成績而言沒有立竿見影的效果。語文教師沒有不提倡學(xué)生多讀書的，而學(xué)生和家長常問的是，讀這書能提高作文水平嗎？能提高語文成績嗎？確實讀書對提高寫作能力和語文考試成績，效果不明顯，因而學(xué)生更愿意“刷題”?！八㈩}”若不見效，學(xué)生、家長甚至教師，也仍然迷信“刷題”，他們只會認(rèn)為是題刷少了，于是會更多地“刷題”。對語文而言，“刷題”多了，反而會有負(fù)作用。語文理解的靈活性、多樣性，決定了答案的豐富性，而命制試題，要求答案最好具有唯一性，起碼有較嚴(yán)格的限定性，這就決定了語文試題命制的難度極大。正因如此，各種復(fù)習(xí)資料不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)甚至錯誤的題很多，多刷這樣的題只會有負(fù)作用。語文教師應(yīng)向?qū)W生講清這一點，讓他們不要迷信“刷題”。語文學(xué)習(xí)的特點是“慢”，要熏陶，要浸潤，但是應(yīng)試不容你慢。故常有學(xué)生抱怨，我讀了好幾本書了，還做了摘抄，寫作水平和考試成績?nèi)圆灰娞岣?。于是學(xué)生停止讀書而繼續(xù)“刷題”。所以，如果你想以讀書對提高語文成績有用來吸引學(xué)生讀書，這幾乎無效。就算現(xiàn)在，不少人宣稱，贏得了語文就贏得了高考，仍然不能吸引學(xué)生多讀書，只會讓他們刷更多的題。如果想用贏得高考來贏得學(xué)生讀書，那最后肯定是孔夫子搬家——全是輸了。

三是無趣。無論是初中還是高中，“課標(biāo)”或“考綱”都有規(guī)定的必讀書目，相信這些書目是按一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則篩選的，不過也應(yīng)該承認(rèn)，其中有趣的、讓學(xué)生真正喜歡的不多。為了檢測（或曰逼迫）學(xué)生讀書，中考和高考都要考查名著閱讀，想用這種辦法讓學(xué)生讀書，效果似乎不佳。首先，對高中生而言，理科生不考名著閱讀，所以考試的方法對理科生無效。文科生雖然要考名著閱讀，但真正去讀原著的人還是不多，所謂“道高一尺，魔高一丈”，為對付名著閱讀考試，有人專門編寫了“名著壓縮餅干”和“仿真題”。這樣，不用讀原著，也可以勉強應(yīng)付考試。在拿分才是硬道理的情況下，學(xué)生的時間投入也是要看“性價比”的。更為嚴(yán)重的是，這種實用的、目的性太強的讀書，把讀書搞得很無趣，這只要看看高考的名著閱讀題就清楚了。再加上學(xué)生讀的又是把原著趣味全都壓縮掉的“壓縮餅干”，這樣讀書就成了雙重?zé)o趣。無趣的事還有多少人真心愿意做呢？再說學(xué)生如果為考試而讀書，便背離了提倡讀書的初衷。我想提倡讀書的初衷應(yīng)該是獲得教養(yǎng)，逐漸提高全民的精神生活水平。

說了這么多，似乎有點悲觀，那是不是就沒有辦法了呢？應(yīng)該還是有的，即對癥下藥。第一，要讓學(xué)生有讀書時間，不過這很難，需要全體教師達成共識，共同努力。語文組和學(xué)校愛讀書的教師要發(fā)揮集體的作用，不能眼睛總盯著考試分?jǐn)?shù)，要努力營造良好的讀書氛圍，如果一所學(xué)校有一群愛讀書的教師，那么就不會拼命用題目去擠壓學(xué)生的讀書時間。有讀書時間，又有良好的讀書風(fēng)氣，學(xué)生自然就愛讀書、多讀書了。第二，要設(shè)法讓學(xué)生明白，讀書既有“有用之用”還有“無用之用”，無論是“有用之用”還是“無用之用”，都沒有立竿見影的效果。當(dāng)然這樣的說教效果不大，不過不少畢業(yè)的學(xué)生對此有切身的體會，可以請這些校友現(xiàn)身說法。第三，也是最重要的一點，就是要讓學(xué)生覺得讀書有趣、好玩，而不是用考試逼迫學(xué)生，用“有用”“利誘”學(xué)生。這就好比釣魚，釣魚愛好者，多半不是為了吃魚，而是因為好玩，因為有趣。如果一個人釣魚，是為了養(yǎng)家糊口，那么魚幾分鐘不上鉤，他就會急，就會換地方，結(jié)果不僅享受不到釣魚的樂趣，很有可能也解決不了生活所需。所以，教師給學(xué)生推薦書，要介紹書的有趣之處，要讓學(xué)生聽后有去讀的欲望。有次評講學(xué)生隨筆，談到隨筆的關(guān)鍵是一個“隨”字，隨時寫，隨意寫，生活中什么都可以寫，便舉王力的《領(lǐng)薪水》為例，重點介紹這一片段：“‘薪水’本來是一種客氣的話，意思是說，你所得的俸給或報酬太菲薄了，只夠你買薪買水。其實戰(zhàn)前的公務(wù)員和教育界人員，小的薪水可以養(yǎng)活全家，大的薪水可以積起來買小汽車和大洋房，豈止買薪買水而已？但是，在抗戰(zhàn)了七年的今日，‘薪水’二字真是名副其實了——如果說名實不符的話，那就是反了過來，名為薪水，實則不夠買薪買水。三百元的正俸，不夠每天買兩擔(dān)水；三千元的各種津貼，不夠每天燒十斤炭或二十斤柴！開門七件事，還有六件沒有著落！長此以往，我將提議把‘薪水’改稱為‘茶水’，因為茶葉可多可少，我們現(xiàn)在的俸錢還買得起。等到連茶葉都買不起的時候，我又將提議改稱為‘風(fēng)水’，因為除了喝開水之外，只好喝喝西北風(fēng)！”當(dāng)然我不可能一字不差地記得這些文字，我重點突出他的語言，點評“薪水”“茶水”和“風(fēng)水”的妙處。然后順帶介紹他的《龍蟲并雕齋瑣語》，介紹書中的一些文章，如《勸菜》《請客》《衣》《食》《住》《行》，以證隨筆“什么都可以寫”。

推薦最好和所學(xué)課文結(jié)合起來，顯得不刻意，效果會更好。如，學(xué)《神的一滴》時，推薦《瓦爾登湖》。文本研習(xí)的過程中也可相機推薦相關(guān)書目，如，學(xué)習(xí)《項羽本紀(jì)》，討論項羽時，介紹易中天對項羽的評價，然后推薦他的《品人錄》。有次，我們正學(xué)晏殊的《破陣子·春景》，討論時一學(xué)生說，這首詞有點像拍電影。點評學(xué)生的發(fā)言時，我說，詩詞中確實有類似拍電影的手法，并介紹流沙河的《枚乘拍電影》《〈長恨歌〉有電影》兩文，同時推薦《流沙河詩話》。課上推薦的書，不企求每個學(xué)生都去讀，以我從各種渠道得到的反饋信息看，凡推薦的書，都會有一些學(xué)生去讀，這就達到了推薦的目的。搞專題閱讀分享，成立讀書社，也是促進學(xué)生讀書的有效方法，這方面，南京有不少教師和學(xué)校做得很好，他們都有專文介紹。

善閱讀，應(yīng)該包括讀什么和怎么讀兩個方面。先說讀什么，這是閱讀的選擇，需要眼光，所以教師推薦的書一定要是高品質(zhì)的。高品質(zhì)的書至少要滿足兩點要求：第一語言規(guī)范，學(xué)生的模仿能力很強，如果讀的書語言不規(guī)范，會影響學(xué)生一輩子的表達。有的作家，語言看上去很美，但經(jīng)不起推敲，這樣的書最好不要推薦給學(xué)生。第二境界高，就是審美情趣要高。達到這樣兩條標(biāo)準(zhǔn)的書，學(xué)生看多了，自然就會選擇。再說怎么讀，我以為怎么讀不僅指閱讀方法，還包括閱讀能力。教學(xué)中可設(shè)計一些閱讀活動，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。舉兩例說明。

第一則課例——學(xué)習(xí)魯迅的《春末閑談》，我要求學(xué)生細(xì)讀文本，寫下文章的思路和自己對文本的理解，然后分享。下面是一位學(xué)生分享時的板書：

（注：板書中“結(jié)論：思想無法防，故不存在”，原本應(yīng)該寫在“總結(jié)”之下，因已無空間，故寫到了左側(cè)）

學(xué)生分享時，邊板書，邊講解，講解過程中師生都可提問。板書中的“故不存在”是指那種讓人“不死不活”的治人之術(shù)不存在，即“歷史的實驗”失敗了。

我至今還清楚地記得該生上臺時的情景。他先說我的理解有點怪異，然后在黑板上寫下了“歷史的實驗報告”，看到這幾個字，我對這“怪異”的理解真有點詫異，隨著他的分享，我由詫異到驚異。他把魯迅的一篇雜文，概括為“歷史的實驗報告”，這種理解概括，對雜文的閱讀理解是顛覆性的。但你又不能說不對，他對文章思路的梳理、內(nèi)容的概括、文本的理解僅細(xì)節(jié)處略有瑕疵，如“古人、圣賢、皇帝制度”與原文略有出入，這種出入是允許的，因為我要求學(xué)生上臺分享時，不準(zhǔn)帶書。當(dāng)堂閱讀，不帶課本，理解能達到這樣的程度，已經(jīng)難能可貴了。

第二則課例——學(xué)習(xí)《庖丁解?！?，最后我問學(xué)生：文惠君聞庖丁之言得養(yǎng)生也，那么你聞庖丁之言還能“得”什么呢？

學(xué)生的“得”有以下幾點：（1）要尊重規(guī)律；（2）要循序漸進；（3）做事不可魯莽；（4）要善于聯(lián)想（這是從文惠君的“得”中所“得”）。

然后我啟發(fā)，大家都說南京外國語學(xué)校是外交官的搖籃，如果你是一個外交官，讀了這篇文章會有什么“得”？稍停，有人回答，得外交之道也，在錯綜復(fù)雜的國際關(guān)系中，要處理好各種關(guān)系，達到多贏。

第一則案例的活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、理清思路、探求文意的能力，重在深入到文本之內(nèi)。第二則案例的活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀文本的能力，重在基于文本，而又跳出文本。讓學(xué)生多讀書、善讀書，不是一蹴而就的事，要有耐心，要堅持。尤其是教師自己要讀書，自己不讀書，想讓學(xué)生多讀書、善讀書是困難的。

（未完待續(xù)）