摘要：“做學教”模式主張學生“自己做、一起學、教別人”，旨在充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性。其基本環(huán)節(jié)是：自主先學—主動思考—小組討論—交流展示—及時反思。通過這幾個環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生深度學習，培養(yǎng)學生合作意識，增強學生學習自信，提升學生學習能力。

關鍵詞：“做學教”模式地理復習課重構

不同于傳統(tǒng)教學中的“教師講、學生學”的教學模式，“做學教”模式主張學生“自己做、一起學、教別人”，旨在充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性。其基本環(huán)節(jié)是：自主先學—主動思考—小組討論—交流展示—及時反思?，F(xiàn)以高三地理復習課《人口統(tǒng)計圖的判讀》教學為例，探究“做學教”模式的具體實施。

一、自主先學：引導學生發(fā)現(xiàn)問題

在高三二輪復習時，學生已掌握了大量的基礎知識，復習的重點是如何將已有知識內化，學會運用已有知識更好地解決問題。

高考中有關“人口統(tǒng)計圖的判讀”內容，主要是考查學生對人口相關內容的分析能力，包括不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布、我國人口政策的變化及其影響、人口遷移的主要原因、環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別，等等。課前，我布置了自主學習任務，將與課程內容有關的基礎知識框架列出來，便于學生復習鞏固，同時精選了人口統(tǒng)計圖的相關題目，讓學生獨立完成。在題目設計上，突出兩點：一是注重難易梯度，并針對學生易錯點設計相關題型；二是涵蓋折線圖、柱狀圖、三角坐標圖、直角坐標圖、金字塔圖等常見人口統(tǒng)計圖型，讓學生通過對這些圖的分析，解答人口增長模式和人口遷移等相關問題。

通過自主先學，學生學習能力的“短板”逐一顯現(xiàn)：一是知識遷移能力欠缺，如對人口規(guī)模增加問題的理解和把握存在偏差、對人口增長變動問題的分析只考慮自然增長率忽視機械增長率、對人口增長模式中原始型和傳統(tǒng)型的金字塔圖容易混淆等；二是圖表分析能力欠缺，一些學生讀圖只獲取了部分信息，不能獲取全部信息；三是圖像中獲取、推理有效信息能力薄弱，無法形成清晰高效的審題、解題思路。

二、主動思考：啟發(fā)學生深度學習

我要求學生在完成課前學習任務時，不但要完成題目的解答，還要分析題目涵蓋的知識點以及重點考查的能力。如第一道例題：

讀甲、乙、丙、丁四地的近年人口統(tǒng)計圖（見圖1～圖4），回答下面兩個問題。

1.自然增長率從高到低排列正確的是（）

A.甲、乙、丙、丁 B.甲、丙、乙、丁

C.丁、丙、乙、甲D.丁、乙、丙、甲

2.下列敘述正確的是（）

A.甲地人口增長模式為原始型

B.乙地一定屬于發(fā)展中國家

C.丙地人口數量最接近人口合理容量

D.丁地城市化水平高，速度快

此題考查學生對金字塔圖、直角三角坐標圖、三角坐標圖、柱狀圖的理解分析能力，知識點涉及人口增長模式和分布地區(qū)、人口合理容量問題、城市化的特點等。在完成題目的基礎上，我要求學生思考：（1）如何根據不同類型的圖判斷人口增長模式？請總結金字塔圖、直角三角坐標圖、三角坐標圖、柱狀圖人口增長模式判斷的規(guī)律。（2）乙圖中的自然增長率為0，是否一定屬于發(fā)展中國家？假如將A點向東南方向移動，人口增長模式會有什么變化？能否在直角三角坐標圖中畫出人口增長模式的軌跡，并沿著這個軌跡分析城市化水平高低與速度的變化？學生深度思考，加上動手實踐，不僅能解決有關人口增長模式等問題，還可培養(yǎng)圖表綜合問題的能力。

三、小組討論：培養(yǎng)學生合作意識

“做學教”模式采用的是4～6人為一組的小組合作學習的教學組織形式。本節(jié)復習課之前，我通過批改課前作業(yè)統(tǒng)計出學生中存在的主要問題，上課時，讓學生合作探究出解題思路，并分析出錯的原因。學生在課上積極思考，小組充分交流，并幫助出錯的同學分析原因，對各自的答案加以點評。如上述例題中，許多學生會把甲圖誤判成傳統(tǒng)型人口增長模式，原因在于他們沒有真正理解“高出生率、高死亡率、低自然增長率”的含義。小組成員通過分析死亡率和人均壽命的高低，引導出錯的同學區(qū)別傳統(tǒng)型和原始型。

在合作學習時，教師應深入學生，及時了解他們合作的效果、討論的焦點、認知的進程，及時指導發(fā)現(xiàn)的問題，對偏離主題的小組要及時提醒。如此，才能發(fā)揮小組討論的實效。

四、交流展示：增強學生學習自信

交流展示是“做學教”模式的重要環(huán)節(jié)，也是合作學習的一種表現(xiàn)。教師可采取小組競爭的方式鼓勵學生參與；同時，為了讓更多學生得到展示的機會，可給每個小組成員編號，課堂上抽號回答問題，使每個成員都有機會發(fā)言。如第二道例題：

圖5顯示的是某國移民人數及其占總人口比例的變化。讀圖，完成問題。

1.圖6所示的①、②、③、④四幅圖中，符合該國人口增長特征的是（）

A.①B.②C.③D.④

2.該國人口自然增長數量最多的時間段為（）

A.1910～1930年B.1930～1950年

C.1950～1970年D.1970～1990年圖5

此題做錯的學生較多，在教師的啟發(fā)下，一位學生通過交流，用作圖法得出了以下結論：1910年移民人數約為1300萬，移民占總人口比例約為14%，因此，1910年總人口數為9300萬；1930年移民人數約為1400萬，移民占總人口比例約為12%，因此，1930年總人口數為1.17億；1910～1930年人口增長總量約為2400萬人。同理，1950年總人口數為1.43億，1930～1950年人口增長總量約為2 600萬；1970年總人口數為2億，1950～1970年人口增長總量約為5700萬；1990年總人口數為2.5億，1970～1990年人口增長總量約為5000萬。從總人口數的變化可以看出，該國人口一直在增長，所以第1題選A。1950～1970年人口增長總量最多，但該時間

圖6段內移民的數量較少，所以這個時間段內人口自然增長數量最多。第2題選C。

第二位學生在此基礎上，選擇了較為簡單的特殊點法。他計算了1950年的總人口數為1.43億，然后在4個圖中找對應點，只有圖6①符合，其余圖均不合要求，第1題很快得出結論。第2題，則通過在圖6①上作圖，如圖7，從圖中可以看出，1950～1970年人口增長總量最多，然后結合圖6③可知，這段時間內移民人數最少，所以人口自然增長數量最多。

圖7

第三位學生交流的解法是：第1題，由圖可知“移民人數總人口數=移民人口比例”，可以推導出“移民人數移民人口比例=總人口數”，該國雖然移民數量一直在變化，但是在1970年前移民人口比例下降明顯，所以1970年前總人口數是增加的，只有圖①符合，選A。第2題，該國人口呈上升趨勢，1950～1970年移民人數下降，所以自然增長最多，選C。

第一種是常規(guī)方法，比較費時；第二種方法，學生找特殊點去做，比較巧妙，但需要仔細排除其他選項；第三種方法，學生用數學思維去解題，需要較好的數學基礎和較強的邏輯思維。學生在交流展示中，碰撞出了多種解法。

五、及時反思：提升學生學習能力

反思是自主學習能力的重要體現(xiàn)。學會反思，意味著學生對自己的學習保持清醒的認識：關注自己的學習方法，追問自己的學習效果，檢驗自己的學習目標。

本節(jié)課中，我設置了兩個反思環(huán)節(jié)。第一處，讓學生通過對錯題的分析，總結錯誤的原因，思考一系列問題：錯在哪里？是審題不清、基礎知識不牢，還是知識遷移能力欠缺，讀圖、析圖能力欠缺？通過交流展示，能否彌補？第二處，要求學生針對自己存在的問題進行歸納總結和反思：基礎知識有遺忘的，要加強對已學知識的復習；知識遷移能力欠缺的，要構建與本節(jié)相關知識點的思維導圖以及知識樹；讀圖能力欠缺的，要加強讀圖能力訓練。

通過及時反思，學生改變了以往那種隨意的、盲目的學習方式，逐漸總結、提煉出適合自己的、富有成效的學習方法和學習習慣，這是自主學習的核心和靈魂。唯有如此，才是真正做到學會學習。

參考文獻：

[1] 龍冰.如何讓學生會學習？[M]. 南京：江蘇教育出版社，2012.敘事研究