摘要：思想政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)講求直觀、鮮活、真實(shí)、思辨，以期降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；用形象感染學(xué)生，蕩滌學(xué)生的心靈；在潤物無聲中，點(diǎn)染學(xué)生的青春；讓學(xué)生獲得辯證思維，并啟迪學(xué)生的智慧。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)直觀鮮活真實(shí)思辨

一、創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境：降低難度，激發(fā)興趣

如教學(xué)“為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力”內(nèi)容時(shí)，我選擇一段有關(guān)“票證”的視頻和一張2015年世界各國GDP總量排名及人均GDP排名的表格，直觀呈現(xiàn)教學(xué)情境。

要求學(xué)生思考：（1）為什么我國以前要使用票證，90年代初又取消呢？（2）我國GDP總量為什么能排在世界第2位？（3）為什么我國人均GDP僅排在世界第73位呢？（4）怎樣才能解決這一問題呢？學(xué)生通過看視頻捕捉有效信息，通過閱讀圖表對(duì)比分析，很容易得出“改革開放以前，我國生產(chǎn)力水平低，社會(huì)產(chǎn)品較少，滿足不了人們的需要”“改革開放推動(dòng)了我國生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)品越來越多”“21世紀(jì)，由于深化改革，擴(kuò)大開放，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合國力、人民的生活水平再上新臺(tái)階，我國人民過上了幸福的小康生活”“我國人口多，生產(chǎn)力水平與發(fā)達(dá)國家相比有較大差距，必須大力發(fā)展生產(chǎn)力”等結(jié)論。

此處直觀的情境設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于他們加深對(duì)抽象經(jīng)濟(jì)理論的理解；另一方面，讓學(xué)生明白了我國加快發(fā)展生產(chǎn)力的必要性和重要性，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)思考、分析問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境：形象感染，蕩滌心靈

如教學(xué)《價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)》一課，我在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)陷入了苦思冥想，我們生活中的人物素材較多，如張海迪、徐本禹、孫楊，以及帶領(lǐng)中國女排里約奪冠的郎平等。恰巧2016年10月17日上午7：30，我國成功發(fā)射了“神舟十一號(hào)”飛船，將兩名宇航員景海鵬、陳冬送入了太空，中央電視臺(tái)制作了關(guān)于已經(jīng)第三次“飛天”的景海鵬的新聞報(bào)道。于是，我果斷選用這一素材創(chuàng)設(shè)情境。為便于學(xué)生理解和認(rèn)同“努力奉獻(xiàn)的人是幸福的”這一觀點(diǎn)，我在課堂上安排了一次合作探究：在寂寞而又繁重的工作中，景海鵬和他的戰(zhàn)友們?yōu)槭裁春芟硎?？他們的幸福觀對(duì)我們尋找人生幸福有什么啟示？

景海鵬的優(yōu)秀事跡觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，這個(gè)鮮活的情境激發(fā)了學(xué)生前所未有的討論熱情，紛紛暢所欲言，“要愛我們的祖國”“要有無私奉獻(xiàn)的精神”等話語從學(xué)生心底自然地流露出來。正是在鮮活的優(yōu)秀人物事跡中，學(xué)生的心靈得到了蕩滌，品德得到了升華。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境：潤物無聲，點(diǎn)染青春

如教學(xué)“人生價(jià)值及其評(píng)價(jià)”內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了“化作光明燭”的教學(xué)情境，選擇了“2015年度感動(dòng)中國人物”莫振高的事跡。出示他的頒獎(jiǎng)詞：“千萬里，他們從天南地北回來為你送行。你走了，你卻沒有離開。教書、家訪、化緣，埋頭苦干，拼命硬干。你是不滅的蠟燭，是不倒的脊梁。那一夜，孩子們熄滅了校園所有的燈，而你在天上熠熠閃亮?！?學(xué)生在討論、交流中感受著現(xiàn)實(shí)典范的人格魅力，探究生活中價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)。討論、交流間，學(xué)生為莫振高的事跡所感動(dòng)，被其無私奉獻(xiàn)的精神品格所感染，潤物無聲，目標(biāo)水到渠成。

創(chuàng)設(shè)這一情境，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)公民意識(shí)；另一方面希望學(xué)生尊敬老師，懂得感恩。而這兩點(diǎn)，正是當(dāng)今高中生較為缺乏的。

四、創(chuàng)設(shè)思辨的教學(xué)情境：辯證思維，啟迪智慧

如教學(xué)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，澄清“社會(huì)主義核心價(jià)值觀是空中樓閣”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我從學(xué)生的思想困惑出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了具有思辨性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生辯論：（1）今天你值日，可你生病了，身體不舒服，你怎么辦？（2）今天天很熱，你想開空調(diào)，但坐在空調(diào)下方的同學(xué)極力反對(duì)，你會(huì)怎么做？（3）校車來了，本周你是站票，但車上還有空位，你會(huì)坐嗎？（4）適逢期中考試前夕，學(xué)校要求你參加?；@球隊(duì)集訓(xùn)，你會(huì)參加嗎？這四個(gè)思想困惑其實(shí)包含著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容：克服困難，做好工作其實(shí)就是“敬業(yè)”的表現(xiàn)；顧及他人感受，不開空調(diào)就是“友善”；即使有空位也不坐，是“誠信”；為了集體參加訓(xùn)練則是“愛集體、愛學(xué)校”的體現(xiàn)。

從這四個(gè)思辨情境中，學(xué)生會(huì)明白一個(gè)道理：社會(huì)主義核心價(jià)值觀并不是空中樓閣，它實(shí)實(shí)在在地存在于我們每個(gè)人的實(shí)際生活中，只要我們從身邊的小事做起，把每個(gè)小事做好，其實(shí)就是在自覺遵守和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中的公平問題及對(duì)策研究” （編號(hào)：B-b/2015/02/171）的階段性研究成果。