張菊鳳

農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，一直以來都存在教師怕教、學(xué)生怕寫的現(xiàn)象。究其原因，一是學(xué)生不知寫作意義，只為完成差事，他們認(rèn)為寫作就是完成教師布置的作業(yè)，沒有目的的驅(qū)動，學(xué)生自然怕寫、厭寫；二是教師作文觀念陳舊，缺乏指導(dǎo)方法，許多農(nóng)村一線的語文教師沒有作文系統(tǒng)知識，缺乏正確指導(dǎo)方法，課堂上重寫作知識和技巧的講授，假大空泛泛而談，缺乏具體靈動的寫作指導(dǎo)及精準(zhǔn)到位的寫作講評，有的甚至讓學(xué)生背優(yōu)秀作文，模仿借鑒，導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文；三是書本中的作文訓(xùn)練單一，規(guī)定條框過多。為切實(shí)改變這種現(xiàn)狀，我們摸索出一種新的寫作形式——“微作文”。所謂“微作文”，即小作文，它是指篇幅短小，能單獨(dú)成文的一段文字。這些文字可以選擇的內(nèi)容靈活自由，表達(dá)的方式也極其自由，學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，易形成個性化的語言。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作是學(xué)生自我表達(dá)及與人交流的需要。經(jīng)過多年的探究，我們認(rèn)為，“微作文”無疑給小學(xué)的作文教學(xué)帶來了更為廣闊的天地。它形式自由，篇幅隨意，素材靈活，內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生想寫什么就寫什么，不受太多束縛，降低了寫作的畏難情緒，通過及時有效的指導(dǎo)，學(xué)生在愉快的環(huán)境氛圍中取材，在趣味盎然的氛圍中積極主動地?fù)]筆，讓作文真正成為學(xué)生自我表達(dá)的需要。

那么，在農(nóng)村小學(xué)的“微作文”教學(xué)中，教師怎樣幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，寫出真、細(xì)、實(shí)的作文呢？

一、走進(jìn)生活尋素材

農(nóng)村小學(xué)生由于家庭與生活條件的局限性，沒有書香的熏陶，所寫的作文常常干巴巴的，或者生搬硬套，隨意捏造，脫離生活實(shí)際。教育家葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字?！币虼?，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語文教師可以利用農(nóng)村生活對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的一切，從身邊的生活中去尋覓寫作素材、積累素材，用自己的智慧讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

例如，當(dāng)秋天到來時，周圍的世界立刻彌漫著成熟的氣息，絢麗多彩。此時，我?guī)е鴮W(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，讓他們看小路旁金燦燦的大豆、玉米，讓他們聞田埂邊秋風(fēng)吹拂下的稻谷，讓他們觀察果園里那金紅的橘子、柿子……回到教室后，學(xué)生爭先恐后地向我訴說著自己的“發(fā)現(xiàn)”：

秋天來到了果園里，柿子的臉紅了，圓圓的，猶如小巧可愛的燈籠綴滿枝頭。它們彎下腰，鞠了一個躬，就壓得枝頭快要折斷了。碩大的石榴甜甜地笑了，有的羞澀地垂著頭，有的豪放地張開小嘴，露出了石榴籽，太陽光一照，那粒粒石榴籽好像一顆顆寶石一樣閃閃發(fā)光。

秋姑娘來到農(nóng)田里，玉米可高興了，特意換了一件金色的新衣，咧開嘴笑了，露出滿口金黃的牙齒；大豆更興奮了，把它那黃色的嘴巴笑破了，露出了顆顆圓圓的黃珍珠。

一陣微風(fēng)拂過，稻穗搖晃著苗條的身軀，不時地發(fā)出“沙沙”的聲響。仔細(xì)傾聽，仿佛它們在訴說著豐收的喜悅。在風(fēng)伯伯的召喚下，它們歡快地唱啊，跳啊……

走近一瞧，飽滿的稻穗沉甸甸的，把稻稈都壓得喘不過氣來。每一顆稻穗都有八十幾粒，粒粒挺著個將要脹破了的大肚皮，有趣極了。忽然，天空飛來一只不知名的小鳥，它時而盤旋上升，時而俯沖下降，還不時地發(fā)出“唧唧”聲，仿佛在以它悅耳的歌聲和輕盈的舞姿歡慶著豐收。

世界竟有如此美妙、鮮活的發(fā)現(xiàn)，我不禁沉醉了。生活充實(shí)到什么程度，就會說出什么樣的語言。

因此，農(nóng)村教師因地制宜，就地取材，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，學(xué)生感受著與自然融為一體的快樂，不受字?jǐn)?shù)約束地書寫著心中靈動的文字，學(xué)生的“微作文”凸顯出濃濃的鄉(xiāng)村味道。

二、創(chuàng)設(shè)情境促表達(dá)

現(xiàn)在的作文教學(xué)，大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師當(dāng)堂提出作文要求，接著對學(xué)生進(jìn)行一些寫作指導(dǎo)，最后便留出一長段時間讓學(xué)生寫作文。在這種作文教學(xué)模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章既沒有新穎的立意，也缺乏充實(shí)的內(nèi)容，更談不上真情實(shí)感了?？傊痪湓挘凹?、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延。

針對這種模式的弊端，我們農(nóng)村“微作文”教學(xué)善于在作文教學(xué)的前奏上下工夫，那就是教師課前精心設(shè)計，課上努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

在一次作文指導(dǎo)課上，我用課件出示了小雞打架、肥豬搶食、鴨子戲水等一幅幅鮮活的畫面。畫面一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還沒等我發(fā)話，他們就七嘴八舌地談?wù)撟约核吹竭^的類似情境，你說我聽，我言你語，好不熱鬧。

又如，一次作文訓(xùn)練課上，我出示了“淘氣”一詞。學(xué)生愣住了，大概是有所顧忌吧。為了激發(fā)他們表達(dá)的欲望，我講述了一段自己的親身經(jīng)歷，以自己的故事來創(chuàng)設(shè)一種情境，喚醒他們過去的感知，與教師產(chǎn)生共鳴。真是一石激起千層浪，學(xué)生個個敞開了心扉，拿起筆用細(xì)膩的筆觸描寫自己當(dāng)時淘氣的樣子與經(jīng)歷，就像一個個特寫的慢鏡頭，而且都寫出了自己的真情實(shí)感。讀著這一篇篇精彩紛呈的文章，我更加相信，精心創(chuàng)設(shè)與農(nóng)村學(xué)生相關(guān)的寫作情境，必會達(dá)到事半功倍的效果。

總之，經(jīng)過一段時間的“微作文”指導(dǎo)實(shí)踐，我深深感受到：在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，不是為了適應(yīng)課程改革而采取的花哨形式，而是使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸到正常的程序中來，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會用眼睛去觀察、用心靈去感受多姿多彩的生活，縮短寫作與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語文素養(yǎng)。

三、真實(shí)體驗(yàn)書心情

葉圣陶先生談到學(xué)生作文時曾指出：“宜令學(xué)者隨時隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！贝_實(shí)，學(xué)生只有真實(shí)體驗(yàn)了，才能有話可說，有事可寫，有情可抒。

愚人節(jié)那天，為了達(dá)到“捉弄”學(xué)生的目的，我有意遲去了一會兒?？上攵?，在去遲的幾分鐘內(nèi)，教室里一定“翻江倒?！?。這為我找到了由頭。我假裝陰沉著臉走進(jìn)教室，氣沖沖地將手中的書本重重地摔在講臺上，只見全班學(xué)生立馬愣住了，不知所措。我板著臉發(fā)一通無名之火后，并撂下狠話：“罰抄五篇課文！”學(xué)生們一個個驚呆了。片刻之后，我的態(tài)度立馬來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，笑著來了句：“同學(xué)們，今天是愚人節(jié)，祝大家愚人節(jié)快樂！”全班一片嘩然，大家恍然大悟：原來被老師愚弄了一番。

這一天，我布置的家庭作業(yè)也來了點(diǎn)噱頭：“今天的家庭作業(yè)大家自選?！苯Y(jié)果，不少學(xué)生回家后寫下了這一段小插曲，一個個猶如“神來之筆”，將自己的心理變化寫得淋漓盡致。

此后，我便抓住農(nóng)忙翻谷子、夏季套知了等時令與機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生留意自己的點(diǎn)滴經(jīng)歷，書寫自己的真實(shí)體驗(yàn)，真實(shí)而不虛假，自然而不做作，細(xì)致而不冗長……

總之，自我們采用“微作文”這一教法后，運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)可用資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材、書寫真心，學(xué)生也因?yàn)椤拔⒆魑摹钡撵`活與智慧，不必兼顧結(jié)構(gòu)而忽略了選材，不必斟酌著語言而忘記了主旨，不必為了滿足于字?jǐn)?shù)而拖延……一個個消除了寫長篇作文的厭煩情緒和恐懼心理，在“農(nóng)村味”中尋覓材料，在“農(nóng)家樂”中盡情表達(dá)，從而在隨性的文字中表達(dá)出真情實(shí)感。

我相信，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)與思維想象能力一定會得到提高，語言素養(yǎng)自然也會隨之提升，而我們“微作文”創(chuàng)作之“微小”將不經(jīng)意地成長為“微妙”。