凌丁

【摘 要】本文基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)教材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、改進(jìn)教學(xué)方法及改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)等一系列措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 動(dòng)物外科和產(chǎn)科 課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0070-03

動(dòng)物外科和產(chǎn)科是動(dòng)物臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物外產(chǎn)科疾病防治、診療和護(hù)理等方面所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。為提高教學(xué)效果，本文試基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)教材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、改進(jìn)教學(xué)方法及改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)等一系列措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)當(dāng)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)中心，學(xué)生在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中找出完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)，并在完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要是通過(guò)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體作用是在實(shí)際或仿真的專(zhuān)業(yè)環(huán)境中，有計(jì)劃有目的組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及尋找解決問(wèn)題的方法。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革措施

（一）確定課程教學(xué)目標(biāo)。課題教學(xué)團(tuán)隊(duì)召開(kāi)有行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參加的針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位（如獸醫(yī)站員工、動(dòng)物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場(chǎng)生產(chǎn)管理者等）的調(diào)研分析會(huì)，討論確定動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)為掌握外科與產(chǎn)科疾病防治和護(hù)理的基本知識(shí)、檢查診斷外科與產(chǎn)科疾病的基本方法、外科手術(shù)的操作技能及具有面對(duì)患病動(dòng)物出現(xiàn)的各種癥狀進(jìn)行綜合分析的能力和掌握處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟；方法能力目標(biāo)為自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力及解決問(wèn)題能力；社會(huì)能力目標(biāo)為團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通、責(zé)任感及勇于探索等素質(zhì)。

（二）建設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向型教材。教材是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的重要載體，針對(duì)當(dāng)前動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教材存在的內(nèi)容陳舊、仍然沿用一章一節(jié)進(jìn)行編寫(xiě)、以每個(gè)章節(jié)間進(jìn)行孤立性教學(xué)、沒(méi)體現(xiàn)職業(yè)教育特色、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更難以實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等問(wèn)題，開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教材建設(shè)。具體建設(shè)方法如下：

1.建設(shè)思路。動(dòng)物外科和產(chǎn)科課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以崗位職業(yè)工作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，以診療工作過(guò)程為主線，以項(xiàng)目為載體，融“教、學(xué)、練”一體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。因此，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，要打破以往理論知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，又要考慮動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程特點(diǎn)、教學(xué)的實(shí)用性、可操作性和先進(jìn)性及高職學(xué)生的特殊性，還要增加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

2.建設(shè)方案。通過(guò)召開(kāi)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家（如獸醫(yī)站員工、動(dòng)物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場(chǎng)生產(chǎn)管理者等）及同類(lèi)院校專(zhuān)家調(diào)研分析會(huì)，采用頭腦風(fēng)暴法、卡片法及座談、咨詢(xún)等方法分析自己熟悉工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，對(duì)現(xiàn)代獸醫(yī)人才需求及核心工作領(lǐng)域（崗位）、典型工作任務(wù)需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、方法能力和社會(huì)能力、人才的可持續(xù)發(fā)展等方面需求進(jìn)行深入的研討；并組織課題組成員多次到不同規(guī)模的養(yǎng)殖場(chǎng)、獸醫(yī)站、動(dòng)物醫(yī)院、診所等行業(yè)走訪調(diào)研，確定了針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位相適應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與典型工作任務(wù)。根據(jù)職業(yè)教育“人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向”及課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以掌握動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識(shí)、掌握檢查診斷動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病基本方法，掌握外科手術(shù)操作、診治外產(chǎn)科疾病方法與步驟等為主線，將理論性知識(shí)與操作技能性知識(shí)進(jìn)行整合，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）“重構(gòu)”，現(xiàn)已著手編寫(xiě)符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的同步教材。

（三）創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)情境。課題組教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的調(diào)研，結(jié)合多年的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，在同行專(zhuān)家的指導(dǎo)下，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W理論要求，將該課程創(chuàng)設(shè)為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，三個(gè)學(xué)習(xí)情境中包含了十四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，如表1所示。

通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識(shí)、檢查診斷動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病基本方法、外科手術(shù)操作、診斷和處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟等每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)細(xì)化到一個(gè)個(gè)的工作任務(wù)當(dāng)中，將理論知識(shí)與實(shí)際技能進(jìn)行了高度融合，將行業(yè)企業(yè)的崗位工作方法、工作要求、企業(yè)文化等要素融入教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在“行業(yè)、企業(yè)實(shí)際情境”下學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德有很好的促進(jìn)作用。

（四）實(shí)施課程教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以完成工作任務(wù)為載體，注重學(xué)生的綜合分析能力、解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程：教師根據(jù)職業(yè)工作設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)→課堂教學(xué)設(shè)計(jì)→學(xué)生獲取工作任務(wù)信息→學(xué)生獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃→學(xué)生自評(píng)→教師小結(jié)。具體以“牛的瘤胃切開(kāi)術(shù)”的工作任務(wù)為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.資訊階段。將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，教師給實(shí)習(xí)小組布置工作任務(wù)（牛的瘤胃切開(kāi)術(shù)），并描述任務(wù)要求和要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息和資料，及觀看多媒體示教視頻，如術(shù)前動(dòng)物的準(zhǔn)備及器械物品的準(zhǔn)備、手術(shù)的步驟等，并做好完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備，每個(gè)組員都形成“手術(shù)方案”和“各種耗材準(zhǔn)備單”兩種書(shū)面材料。此過(guò)程以教師為主導(dǎo)。

2.決策階段。各實(shí)習(xí)小組收集信息并討論、分析、比較每個(gè)同學(xué)的書(shū)面材料，最后拿出最佳手術(shù)方案。內(nèi)容包括動(dòng)物術(shù)前準(zhǔn)備、手術(shù)步驟、突發(fā)情況應(yīng)對(duì)方案、操作規(guī)范、注意事項(xiàng)及術(shù)后護(hù)理方案，此過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過(guò)程中教師起監(jiān)控和引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)方案做出相應(yīng)調(diào)整。此過(guò)程由教師和學(xué)生共同完成。

3.計(jì)劃階段。各實(shí)習(xí)小組討論確定完成任務(wù)的方法、步驟及詳細(xì)計(jì)劃，并根據(jù)組員各自個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行人員分工。這個(gè)過(guò)程，各組組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)將計(jì)劃落實(shí)并監(jiān)督執(zhí)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及溝通協(xié)調(diào)能力。此過(guò)程以學(xué)生為主體。

4.實(shí)施階段。各實(shí)習(xí)小組根據(jù)計(jì)劃按步驟完成工作任務(wù)，包括動(dòng)物術(shù)前的準(zhǔn)備、器械物品的準(zhǔn)備、動(dòng)物的麻醉、手術(shù)部位的切開(kāi)、組織的分離、縫合等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小組成員協(xié)調(diào)合作能力與堅(jiān)持不懈的工作態(tài)度。在實(shí)施過(guò)程教師要進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的愛(ài)護(hù)、物品的節(jié)約及環(huán)保意識(shí)，并對(duì)手術(shù)中出現(xiàn)的難題進(jìn)行安全和合理的處置，激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及創(chuàng)新精神。此過(guò)程以學(xué)生為主體。

5.檢查階段。對(duì)各組完成的工作任務(wù)進(jìn)行檢查，各組長(zhǎng)收集信息完成小組匯報(bào)材料。此過(guò)程以學(xué)生為主體。

6.評(píng)估階段。教師組織各小組展示工作任務(wù)完成情況，采用自評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)估相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)手術(shù)進(jìn)行的全過(guò)程是否達(dá)成教學(xué)要求。評(píng)估內(nèi)容包括手術(shù)各項(xiàng)環(huán)節(jié)完成情況、環(huán)境物品的整理、安全環(huán)保意識(shí)等，完成過(guò)程中出現(xiàn)了那些問(wèn)題，及如何解決問(wèn)題、工作的態(tài)度等方面。此過(guò)程教師與學(xué)生共同參與。

（五）課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用靈活的方式進(jìn)行，即采用過(guò)程評(píng)價(jià)、期未評(píng)價(jià)和社會(huì)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行，如表2所述。過(guò)程評(píng)價(jià)和社會(huì)能力評(píng)價(jià)主要以14個(gè)項(xiàng)目任務(wù)理論知識(shí)和實(shí)踐操作完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神考勤情況等方面進(jìn)行；期未評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)所具有外科和產(chǎn)科疾病綜合分析能力及處置能力，主要采用理論考試和實(shí)際技能操作（完整的手術(shù)操作過(guò)程）等形式，以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師職業(yè)崗位所需的基本理論、基本知識(shí)和動(dòng)手操作能力為考試內(nèi)容。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革取得的成效

通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革取得了良好的效果。

（一）創(chuàng)新了課程教學(xué)內(nèi)容。在探索課程教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)多種途徑收集了大量的典型案例、視頻資料和行業(yè)最新技術(shù)，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向理念重構(gòu)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了基于行動(dòng)導(dǎo)向動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教材，完善了動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程試題庫(kù)，為師生的學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)資源平臺(tái)。

（二）提高了學(xué)生能力水平。動(dòng)物外科與產(chǎn)科動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問(wèn)題得到很好的改善。以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)開(kāi)展了教、學(xué)、做一體化教學(xué)的教學(xué)模式，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過(guò)完成具體工作任務(wù)掌握了基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織、溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任感和環(huán)保安全意識(shí)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)技能大賽獲得二等獎(jiǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率高并獲得用人單位的好評(píng)。

（三）提高了教師教學(xué)水平。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革為載體，徹底轉(zhuǎn)變了教師的職業(yè)教學(xué)觀，從單純的知識(shí)技能（下轉(zhuǎn)第78頁(yè)）（上接第71頁(yè)）訓(xùn)練培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渎殬I(yè)崗位綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為了確保課題研究正常開(kāi)展，教師們主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理念及多樣教學(xué)方法同，多次與獸醫(yī)站、行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，多次參與到企業(yè)、獸醫(yī)站調(diào)研，掌握行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，這些措施使教師的技能水平與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致，從而保證教師實(shí)踐技能培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，課題組聘請(qǐng)行業(yè)兼職教師到校任教，開(kāi)設(shè)仿真課堂，與課題組成員共同開(kāi)展教學(xué)研究，也促進(jìn)了優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

（四）為其他課程提供了改革參考。本課題所開(kāi)展的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)目標(biāo)確定、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程教材建設(shè)、教學(xué)方法改革以及課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方法，能為科學(xué)修訂動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及其他專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革提供了參考經(jīng)驗(yàn)。

總之，基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革雖然取得較好的成效，但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步思考：一是如何針對(duì)不同來(lái)源的生源開(kāi)展區(qū)別化教學(xué)有待于進(jìn)一步研究；二是如何解決實(shí)訓(xùn)條件不足的“瓶頸”問(wèn)題需要進(jìn)一步思考；三是如何降低小班教育帶來(lái)的教學(xué)成本增加問(wèn)題需要進(jìn)一步研究；四是如何滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高要求的問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。為此，只有不斷研究，繼續(xù)實(shí)踐，才能更好地發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)院校教學(xué)的作用。

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[3]劉泉生.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一類(lèi)課程教學(xué)改革的探索——以《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程為例[J].高教論壇，2013（11）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職《動(dòng)物外科與產(chǎn)科》課程教學(xué)改革實(shí)踐研究”（QZJ1502）

【作者簡(jiǎn)介】凌 ?。?965— ），男，壯族，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)動(dòng)物外科與產(chǎn)科。

（責(zé)編 何田田）