鐘韞霞

【摘 要】本文以桂林理工大學(xué)“卓越工程師”大學(xué)英語課程為試點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身特色，實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)原則下的“卓越工程師”大學(xué)英語課程教學(xué)模式和評(píng)估方式改革，以促進(jìn)“卓越工程師”英語交流能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 輸出驅(qū)動(dòng) 英語教學(xué) 形成性評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0138-02

“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)一批擁有較強(qiáng)的跨文化交流、合作能力的高質(zhì)量工程技術(shù)人才?！白吭接?jì)劃“的任務(wù)之一是擴(kuò)大工程教育的對(duì)外開放：加強(qiáng)與國(guó)際工程教育界的交流合作，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作的能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略需要的工程型人才。從“卓越計(jì)劃”的目的和任務(wù)來看，國(guó)家對(duì)“卓越工程師”的英語交流應(yīng)用能力提出了更高的要求。而據(jù)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“卓越工程師”實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)與其他專業(yè)的大學(xué)英語課程教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，“重輸入輕輸出”的教學(xué)現(xiàn)狀并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。而關(guān)于“卓越工程師”英語能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于“卓越工程師”英語教學(xué)的研究與實(shí)踐主要包括兩個(gè)方面：一是“卓越計(jì)劃”對(duì)大學(xué)英語改革提出的新挑戰(zhàn)解讀；二是基于需求分析理論，從ESP（專門用途英語）的視角，探討卓越工程師班大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的原則與具體教學(xué)模式構(gòu)建。而“卓越工程師”作為特殊的英語教學(xué)培養(yǎng)對(duì)象，如何通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”英語能力的發(fā)展和達(dá)到“卓越計(jì)劃”的外語能力要求，是“卓越工程師”英語教學(xué)未真正涉及的問題，因此結(jié)合“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)探討 “卓越工程師”英語教學(xué)是本文的出發(fā)點(diǎn)。

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與“卓越工程師”英語教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，我國(guó)工科高校大學(xué)英語教學(xué)面臨著多方面挑戰(zhàn)： 一是大學(xué)英語課程被大幅削減課時(shí)；二是大班上課，教師無法給學(xué)生提供足夠的語言輸入與輸出實(shí)踐；三是教師在激勵(lì)學(xué)生英語交流積極性方面遇到難題，許多學(xué)生對(duì)用英語進(jìn)行交流有畏難情緒。因此，工科高校學(xué)生的英語交流能力亟待提高。然而，傳統(tǒng)的“重輸入輕輸出”的教學(xué)模式仍然沒有重大轉(zhuǎn)變，對(duì)“卓越班”學(xué)生英語能力的考核也仍然主要集中于期末試卷和一場(chǎng)口語考試，而學(xué)生的英語交流能力是不能僅靠期末一張?jiān)嚲砭湍苋嬖u(píng)價(jià)的，其發(fā)展也是“重輸入輕輸出”的課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。從宏觀角度看，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展對(duì)我國(guó)工程人才的英語交流能力提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生英語能力發(fā)展的需求分析問卷調(diào)查也顯示，“卓越班”學(xué)生希望提升英語交流能力的動(dòng)機(jī)還是非常強(qiáng)烈的。在這樣的背景下，對(duì)“卓越工程師”英語課程進(jìn)行試點(diǎn)改革，通過改革教學(xué)模式和考核方式切實(shí)有效地提升學(xué)生的英語交流能力顯得意義重大。

研究者文秋芳（2013）針對(duì)英語課堂教學(xué)提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為，在英語教學(xué)過程中，“語言的輸出比輸入對(duì)英語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大”；從語言教學(xué)的社會(huì)功能來看，“培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會(huì)功能”；從語言教學(xué)模式來看，“以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效”。我們認(rèn)為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的可貴之處在于它關(guān)注的是英語教學(xué)效率問題，挑戰(zhàn)的是“輸入促輸出”的教學(xué)順序和聽、說、讀、寫、譯能力均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，主張語言教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，重視學(xué)生語言交流能力的發(fā)展。與“先輸入后輸出”的教學(xué)程序相比，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)有助于激活大學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)中積累的“惰性知識(shí)”，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中有目的地設(shè)計(jì)和實(shí)施適合學(xué)生的英語輸出任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，輸出驅(qū)動(dòng)英語教學(xué)能在提升學(xué)生汲取新語言知識(shí)的積極性、提升學(xué)生用英語進(jìn)行交流的主動(dòng)性等方面取得更好的教學(xué)效果。

二、輸出驅(qū)動(dòng)“卓越工程師”英語教學(xué)

（一）改革目標(biāo)與模式。針對(duì)“重輸入輕輸出”英語教學(xué)中存在的問題，桂林理工大學(xué)大學(xué)英語教研室秉持“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注工程人才的英語交流能力的真實(shí)提升”的改革理念，在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置中試圖加入工程行業(yè)和學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容，并把輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)應(yīng)用于卓越工程師教學(xué)，形成有學(xué)校特色的輸出驅(qū)動(dòng)“卓越工程師”英語教學(xué)模式和考核方式：提出英語教學(xué)要關(guān)注語言輸入和輸出的平衡問題，教學(xué)要以輸出為導(dǎo)向，以輸入促輸出，以輸出引導(dǎo)更直接有效的輸入，在教學(xué)中通過語言任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施激活學(xué)生的“英語惰性知識(shí)”，提升學(xué)生汲取新知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語交流能力的真實(shí)發(fā)展。同時(shí)，我們重視教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)的反饋和反撥作用，提出“輸出驅(qū)動(dòng)”原則指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)估，重視在評(píng)估教學(xué)有效性的過程中結(jié)合終止性評(píng)估和形成性評(píng)估的優(yōu)勢(shì)。

具體而言，桂林理工大學(xué)特色的“卓越工程師”英語教學(xué)模式和考核方式的實(shí)施主要有以下幾個(gè)方面：

1.第一課堂（課內(nèi)）。5分鐘的口頭報(bào)告（每次課有兩名學(xué)生使用英文介紹一則中西方文化或新聞。老師根據(jù)內(nèi)容提問全體學(xué)生2-3個(gè)問題）。

2.輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)（課內(nèi)）。包括兩個(gè)版塊：一是輸出驅(qū)動(dòng)視聽說教學(xué)，節(jié)選視頻，讓學(xué)生在視聽視頻內(nèi)容后運(yùn)用視頻中的詞匯對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行加工講述或模仿視頻人物對(duì)話；二是任務(wù)型輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主要以圖1的教學(xué)模式作為參考：方框標(biāo)示的是教師需要完成的任務(wù)，橢圓標(biāo)示的是學(xué)生需要完成的任務(wù)，單向箭頭表明教師和學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的順序與流程。

3.第二課堂（課外）。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)U 盤，老師每周布置文章朗讀（在朗讀前要先聽示范朗讀）、情景劇、段落聽寫等輸出驅(qū)動(dòng)課外英語作業(yè)，學(xué)生把作業(yè)存入U(xiǎn) 盤內(nèi)，并于次周上交老師。朗讀利用手機(jī)的錄音功能記錄，情景劇利用手機(jī)的錄像功能記錄。

4.教學(xué)考核與評(píng)估。對(duì)學(xué)生課堂上參與“輸出驅(qū)動(dòng)”活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行打分并做記錄，對(duì)學(xué)生U盤中的輸出驅(qū)動(dòng)課外作業(yè)每周進(jìn)行評(píng)價(jià)打分并做記錄，期末進(jìn)行筆試、聽力和口語考試。

（二）“輸出驅(qū)動(dòng)”原則下的形成性評(píng)估。具體如下：

1.教學(xué)改革之前的“卓越工程師”英語課程考核方式。進(jìn)行教學(xué)改革之前，“卓越工程師”英語課程沒有自己獨(dú)立的考核體系，只是參加全校統(tǒng)一的期末考試。學(xué)生的英語交流能力中的“寫作、翻譯”能力可以從期末考試卷中設(shè)計(jì)的寫作和翻譯題進(jìn)行評(píng)價(jià)，“聽”的能力的評(píng)價(jià)能作參考的是期末考試卷中設(shè)計(jì)的聽力考試題，難度偏易，有些學(xué)期進(jìn)行期末口語考試，但口語考試難度系數(shù)較低，對(duì)學(xué)生的聽說能力的發(fā)展和教學(xué)起不到該有的反饋和反撥作用，而且口試成績(jī)只占平時(shí)成績(jī)的10%，對(duì)學(xué)生的期末英語總評(píng)成績(jī)的影響微乎其微。因此，學(xué)生平時(shí)不注重課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，不積極參與課堂活動(dòng)鍛煉英語口頭表達(dá)和交流能力，更不重視課外的聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致交流能力中最重要的“聽說能力”難有起色。

2.教學(xué)改革之后的“卓越工程師”課程考核體系。（1）平時(shí)成績(jī)，占40%。其中，出勤占5%（曠課3次以上包括3次，取消考試資格），課堂表現(xiàn)占15%（學(xué)生每參與一次課堂小組活動(dòng)完成一次任務(wù)獲得2分，單獨(dú)發(fā)言一次獲得2分），課后“輸出驅(qū)動(dòng)”聽說作業(yè)占20%（共有十次作業(yè)，每周完成一次，完成獲得5分，不完成減掉5分）。（2）期末筆試（不含聽力），占20%。（3）聽力考試，占20%。教師在學(xué)校的I-TEST系統(tǒng)上布置10次聽力測(cè)試，學(xué)生選擇時(shí)間自主進(jìn)行考試，期末時(shí)學(xué)生把這10次成績(jī)匯總上傳給老師，老師選擇學(xué)生最高一次成績(jī)作為聽力成績(jī)。（4）期末口語考試，占20%。

教學(xué)改革后的考核體系與之前的最大差別是對(duì)學(xué)生的讀寫譯和聽說能力單獨(dú)進(jìn)行考核具有更強(qiáng)的針對(duì)性，并細(xì)化了平時(shí)成績(jī)的分值。課堂教學(xué)以輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，要求學(xué)生對(duì)語言任務(wù)進(jìn)行輸出展示，促使他們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而進(jìn)行有針對(duì)性地精聽和閱讀，增強(qiáng)了語言輸入的有效性。形成性評(píng)價(jià)促使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)，較好地利用了形成性評(píng)估的優(yōu)勢(shì)。而且，由于明確了課堂教學(xué)模式和課后作業(yè)的內(nèi)容要求，細(xì)化了綜合成績(jī)的分配比例，關(guān)注了學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程，因此達(dá)成了“以考（考核）促學(xué)”的效果。

三、輸出驅(qū)動(dòng)英語教學(xué)影響的調(diào)查問卷分析與建議

在實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)和考核方式改革的同時(shí)，我們對(duì)“卓越工程師“實(shí)驗(yàn)班教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。從調(diào)查問卷來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)促進(jìn)了他們英語交際能力的發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用讓他們的自主學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性，尤其是對(duì)利用U 盤承載和記錄英語學(xué)習(xí)過程，學(xué)生反映可以在回顧中反思自己的學(xué)習(xí)并獲得成就感，絕大部分學(xué)生認(rèn)同他們的語音語調(diào)得到了極大的改善，聽力能力和交流能力也得到了較大的提升。

教師則認(rèn)為形成性評(píng)估使教師在教學(xué)過程能根據(jù)學(xué)生課堂和課后的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語交流能力的發(fā)展進(jìn)行觀察和分析，避免了以往以期末考試為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析的弊端。同時(shí)教師能夠從學(xué)生的課堂和課后的表現(xiàn)中反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高了教學(xué)的有效性。參與調(diào)查的大部分老師認(rèn)為有難度梯度的語言輸出任務(wù)和形成性評(píng)估兼顧了學(xué)習(xí)者差異，彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足。也有學(xué)生抱怨上課較有壓力，課后作業(yè)過多，無法適應(yīng)，因此需要老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)更合理的語言輸出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信。而對(duì)于考試方式，也有學(xué)生反映終止性考核形式（聽說讀寫譯分成三部分考）過于煩瑣。

經(jīng)過一年的“卓越工程師”實(shí)驗(yàn)班輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)和評(píng)估能在一定程度上解決英語課堂教學(xué)當(dāng)前存在的“重輸入、輕輸出”的問題，課堂中的“沉默現(xiàn)象”減小了；通過對(duì)學(xué)生在課堂展示的輸出任務(wù)和U盤中記載的課后作業(yè)進(jìn)行形成性評(píng)估，減少了英語課堂教學(xué)“重教學(xué)輕效果評(píng)估”問題?！白吭焦こ處煛睂?shí)驗(yàn)班輸出驅(qū)動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)和評(píng)估模式值得我們從理論與實(shí)踐的角度進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程2015年A類項(xiàng)目“‘卓越工程師實(shí)驗(yàn)班《大學(xué)英語》課程教學(xué)模式的構(gòu)建研究與實(shí)踐”（2015GJA237）；2015廣西高?？蒲许?xiàng)目“輸出驅(qū)動(dòng)英語聽力活動(dòng)對(duì)口語能力的影響研究”（KY2015LX135）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程2015年B類項(xiàng)目“廣西工科院校大學(xué)英語‘混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2015GJB245）階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】鐘韞霞（1980— ），女，廣西玉林人，桂林理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師。

（責(zé)編 王 一）