勞圓圓

摘要：自主閱讀是創(chuàng)新閱讀教學模式的最大特色，是課堂開放、生動活潑的“興奮劑”。在我們的語文教學實踐中。如何實施，這是我們每一位從事語文教學的工作者應(yīng)該注意的問題。本文就從學生的“閱讀自主權(quán)”談?wù)剛€人的看法，即在新課程改革背景下，高中語文閱讀教學應(yīng)如何進行。

關(guān)鍵詞：課堂教學；尊重；自主權(quán)；閱讀教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0115

在語文課堂閱讀教學中，閱讀教學模式的最大特色是課堂開放、生動活潑。其主要特點是個體自學和群體“三論”（討論、爭論、辯論）相結(jié)合進行自主探究。這種模式的主要流程分為：目標導讀——自讀自悟——展示收獲——討論交流——實踐創(chuàng)新五個環(huán)節(jié)。教學中將個別學習、小組學習、班級學習有機結(jié)合起來，使學生人人參與，個個能說會道，培養(yǎng)大家的創(chuàng)新意識。這就要求我們要在課堂上給予學生相應(yīng)的閱讀自主權(quán)。那么，怎樣實現(xiàn)學生的閱讀自主呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾點來做：

一、目標導讀

在提出目標時，一是要根據(jù)年段性和階段性的要求，目標要相對集中，不宜過多，總目標數(shù)最多不超過3項。如果目標中有主次之分，那么主目標數(shù)不要超過2個。二是目標的提出一般用小黑板、投影或電腦打出。為了培養(yǎng)學生的自主學習習慣和創(chuàng)造性學習的能力，要更多地引導學生參照“兩示”（導讀和預(yù)習提示）及“兩題”（課題和思考題），參考“重點”（讀寫例話），由學生自己提出學習目標和學習思路。三是師生共同鑒定幾種切實可行的目標和學路，宏觀地提出學習目標和自學要求。

二、自讀自悟

自讀自悟就是讓學生根據(jù)既定目標和學路自己去讀書，去發(fā)現(xiàn)疑難問題和自己想知道的問題。這是培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。教學時以讀書為主要活動，留給足夠時間，讓學生在自學中解決自己能解決的問題，達到自悟。同時，給疑難問題或自己想知道的問題勾點圈畫，批注或?qū)懞喴男牡皿w會。“從哪里悟好”要標出來，“悟到什么”要寫出來（便于下環(huán)節(jié)的討論交流）。自學時，由學生自由選擇學習方法，可以采取個體自學或合作自學，也可以使用工具書或資料自學（教師隨機提供插圖、投影或錄像資料等進行輔助自學），還可以向教師或同學請教。自讀自悟一般可采用“四讀法”進行，提倡“不動筆墨不讀書”：

一讀，掃除障礙：知道課文寫什么。通過朗讀要求學生通讀課文，讀準字音，自學生字詞，借助工具書理解詞義，知道作者的寫作思路。

二讀，理清思路：了解作者怎樣寫，通過朗讀明白作者怎樣組織材料，使學生體驗“作者思有路，遵路識斯真”。讓學生嘗試分段，編寫提綱等。

三讀，統(tǒng)攝全文：了解課文為什么寫。通過朗讀引導學生在重點詞句上圈畫批注，體會其表達效果，可采取設(shè)問形式：這些詞句主要說明了什么？表現(xiàn)了什么？表達了怎樣的情感……使學生用心用情地讀，做到品其味，在閱讀中“趕個來回趟”。

四讀，自省自悟：自問悟什么、疑什么。通過研讀全文，從整體到部分，再回到整體，對自學中悟到的東西作批注，給疑難作記號或批注。

三、展示收獲

這一環(huán)節(jié)主要是讓學生向師生展示自學成果，即說學。在互相交流中，使大家思維互相碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。說學形式可以靈活多樣，讓學生自由發(fā)言，自我曝光，先談自己的主要收獲，然后提出疑問和想知道的問題。也可以先在四人小組交流，然后派代表（這代表由四人輪流擔任）在全班匯報。在“說學”“曝光”時不僅說：“我知道什么”“我不知道什么”“我還想知道什么”，還要說自己是如何知道、如何想到的。教師的參與作用主要是掌握調(diào)控的策略，說學都要圍繞本課目標這一主題，引導有序匯報，即由一個知識點到知識點的全體有序地匯報。鼓勵中下程度的學生積極參與，其發(fā)言率要高于三分之一，對這部分學生的積極性要加倍呵護，努力造就全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

四、討論交流

討論交流就是引導學生對“學得”環(huán)節(jié)中所提出的問題，以及普遍存在的模糊認識進行討論。此時的師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系。在引導學生討論交流前，要先讓學生把問題進行綜合歸類，然后組織討論。討論的形式可以靈活多樣，主要有同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組協(xié)作式、全班合作式等，為學生充分表現(xiàn)、合作和競爭搭建舞臺。在這舞臺上使教師指導與學生探究相結(jié)合，傳授知識與問題解決相結(jié)合，單一性思維與發(fā)散性思維相結(jié)合。在這些活動中，使學生養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習慣，做到敢于補充修正他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，向他人學習，大膽發(fā)表自己的不同見解，發(fā)展多向思維和求異思維。教師要善于運用誘導語言，如“你認為他說得對嗎？為什么？”“他這樣回答全面嗎？為什么？”“對他的理解你有什么看法？”這樣把學生推進討論的“旋渦”里。在討論中，教師一要態(tài)度平等，偏愛差生；二要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，尤其是與教師自己備課不一致的結(jié)論，變“教案”為“學案”；三要引導學生逐層深化，珍惜時間，不說廢話。討論過后，教師要肯定正確、糾正錯誤、補充提高、系統(tǒng)歸納。教師要靈活運用“三論”使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、實踐創(chuàng)新

實踐創(chuàng)新的主要內(nèi)容是以讀帶練，包括讀中練和讀后練兩部分。其方法是從學生中來，到學生中去，讓學生帶動學生，學生影響學生，創(chuàng)設(shè)“比較——領(lǐng)悟——仿效——提高——創(chuàng)新”的訓練過程，其核心是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

讀中練，就是以朗讀為主線，串聯(lián)起語言文字的訓練。這一點要滲透在各個環(huán)節(jié)中，要求學生讀書時“目視其文、口發(fā)其聲、心同其情、耳醉其音”。也正如葉圣陶所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。通過細讀、品讀、誦讀等形式，幫助學生理解課文內(nèi)容，掌握讀書方法，提高語言的理解能力和表達能力。

自主——創(chuàng)新教學模式不但能培養(yǎng)學生自主學習的習慣和創(chuàng)造性學習的能力，而且在交互式認識過程中，樹立了創(chuàng)造意識和落實了創(chuàng)造行為，從而有效地塑造了學生的創(chuàng)造性品格。

（作者單位：廣西欽州市靈山中學 535000）