葉方勇

[摘要]在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)是重點(diǎn)，而導(dǎo)讀問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的“金鑰匙”。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中在讀前熱身環(huán)節(jié)、讀中感悟環(huán)節(jié)、讀后提升環(huán)節(jié)存在偏離“語(yǔ)篇本位”的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)篇教學(xué)；導(dǎo)讀問(wèn)題；誤區(qū)；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12004502

語(yǔ)篇教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，導(dǎo)讀問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行自主閱讀的有效手段。在“以學(xué)為中心”的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，讓導(dǎo)讀問(wèn)題回歸“語(yǔ)篇本位”是十分重要的，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師十分注重英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，但是有一些教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問(wèn)題存在“大而寬”的現(xiàn)象，導(dǎo)致偏離了英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容。

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇導(dǎo)讀問(wèn)題偏離“語(yǔ)篇本位”現(xiàn)象掃描

1.熱身環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀問(wèn)題隨意化，缺乏鋪墊性

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，讀前熱身是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的積極性。但是，現(xiàn)在很多教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中讀前熱身問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在隨意性，導(dǎo)致問(wèn)題偏離語(yǔ)篇內(nèi)容。

例如，一些教師在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的Warmingup環(huán)節(jié)中，往往會(huì)向?qū)W生提出“What day is it today？”“Whats the weather like today？”等問(wèn)題，再組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際操練。這樣的問(wèn)題確實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言交際，但是由于與接下來(lái)的語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，再加上缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。

讀前熱身內(nèi)容應(yīng)該與讀篇內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，這樣才能提高讀前熱身的實(shí)效性。隨意化的讀前熱身問(wèn)題是缺乏鋪墊性的，學(xué)生往往會(huì)疲于應(yīng)答，從而造成課堂教學(xué)效率低下。

2.閱讀環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀問(wèn)題繁雜化，缺乏針對(duì)性

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的讀中導(dǎo)讀是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如今很多教師在英語(yǔ)語(yǔ)篇導(dǎo)讀中總是誤以為在課堂上提出的問(wèn)題越多，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性就越高。因此，很多教師在課堂上給學(xué)生提出了許多語(yǔ)篇導(dǎo)讀問(wèn)題，但是這些導(dǎo)讀問(wèn)題往往與語(yǔ)篇重點(diǎn)的匹配性較低，偏離了語(yǔ)篇的重點(diǎn)內(nèi)容，缺乏針對(duì)性。

例如，新PEP小學(xué)英語(yǔ)Book3 Unit5 《dinners ready》是一篇關(guān)于一日三餐的內(nèi)容，一位教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)breakfast， lunch，dinner等英語(yǔ)單詞后，進(jìn)行下面的一問(wèn)一答。

T： Whats for dinner？

S： Weve got chicken ， tomatoes and potatoes.

T： Do you like your dinner？

S： Yes， I do.

T： Why？

S： Its delicious.

課堂上，師生之間一問(wèn)一答式的對(duì)話(huà)大約有三分鐘時(shí)間，剛開(kāi)始學(xué)生還有一定的興趣，但是隨著教師的問(wèn)題越來(lái)越多，他們就懶于回答了。以上案例中，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)過(guò)多、過(guò)雜，剝奪了學(xué)生的自主化文本閱讀時(shí)間，是不可取的。

3.小結(jié)環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀問(wèn)題單一化，缺乏思維性

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，讀后提升是重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有通過(guò)讀后提升才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)化。而在這個(gè)過(guò)程中，小結(jié)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分重要的，但是一些教師誤以為這個(gè)環(huán)節(jié)只要通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去回顧語(yǔ)篇內(nèi)容就可以了。因此，教師設(shè)計(jì)的小結(jié)問(wèn)題往往存在單一化現(xiàn)象，既不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，缺乏了思維性，又不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行內(nèi)化與反思。

例如，一位教師在教學(xué)新PEP小學(xué)英語(yǔ)Book 7 Unit2 《Ways to go to school？》一課時(shí)，在小結(jié)環(huán)節(jié)給學(xué)生出示了一張地圖，然后根據(jù)地圖上的建筑物分別向?qū)W生提問(wèn)。教學(xué)如下：

T：How can I get to the bank？

S：By bike.

T：How can I get to the post office？

S：On foot.

T：How can I get to the cinema？

S：By bus.

隨后，教師就根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行課堂小結(jié)。

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的小結(jié)問(wèn)題是比較單一的，并且有的問(wèn)題學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能夠回答，是缺乏思維性的，這樣自然不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行反思。

二、讓導(dǎo)讀問(wèn)題回歸“語(yǔ)篇本位”的對(duì)策

1.設(shè)計(jì)鋪墊型導(dǎo)讀問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇

在“以學(xué)為中心”的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)具有鋪墊型的讀前導(dǎo)讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之中。

例如，英語(yǔ)特級(jí)教師劉瑩在教學(xué)新PEP小學(xué)英語(yǔ)Book 8 Unit 4 《My Holiday》時(shí)，在讀前熱身環(huán)節(jié)首先對(duì)學(xué)生提出“Whats your favourite food/animal/colour...？”一系列問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下與學(xué)生進(jìn)行親切交談，然后在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上過(guò)渡到“Whats your favourite holiday？ What other holidays do you know？”這兩個(gè)問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行討論。由于這些問(wèn)題和本課語(yǔ)篇內(nèi)容具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的生成回答，能夠很自然地將教學(xué)活動(dòng)引入這一節(jié)課的語(yǔ)篇教學(xué)中。

以上案例，教師設(shè)計(jì)的“Whats your favourite holiday？ What other holidays do you know？”問(wèn)題就是具有鋪墊性的熱身問(wèn)題。教師通過(guò)這些熱身問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀做好銜接，從而為學(xué)生開(kāi)展高效語(yǔ)篇閱讀做好心理上的準(zhǔn)備。

2.設(shè)計(jì)針對(duì)性導(dǎo)讀問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，讀中活動(dòng)是主體環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行深層理解的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀把握語(yǔ)篇的大意，理清語(yǔ)篇的基本脈絡(luò)。在“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念下，教師要善于設(shè)計(jì)基于英語(yǔ)語(yǔ)篇重、難點(diǎn)的針對(duì)性導(dǎo)讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

（1）基于文本重點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的導(dǎo)讀問(wèn)題。

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，如果學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中“眉毛胡子一把抓”，那么他們的英語(yǔ)閱讀效率肯定是不高的。語(yǔ)篇僅僅是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀的一個(gè)范本。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)語(yǔ)篇的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的導(dǎo)讀問(wèn)題，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇中的某一個(gè)有效切入點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行深入的解析與品悟。

例如，在教學(xué)新PEP小學(xué)英語(yǔ)Book2 Unit 3 《At the zoo》這一內(nèi)容時(shí)，基于這一語(yǔ)篇的重點(diǎn)，我讓學(xué)生理解“Come here. It has...”的語(yǔ)用功能，能夠結(jié)合具體的圖片用“It has...”描述動(dòng)物的身體部位。然后我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下三個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題：①What does Chen Jie say about the elephant？（It has a long nose.）②What does John say about the elephant？（It has a short tail.）③What does Mike say about the elephant？（It has small eyes and big ears.）學(xué)生在這三個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)這一語(yǔ)篇進(jìn)行了有效閱讀，并在閱讀過(guò)程中有針對(duì)性地去尋找這三個(gè)問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行高效閱讀、深入理解的過(guò)程。

以上案例中，教師基于英語(yǔ)語(yǔ)篇重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的三個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題是十分具有針對(duì)性的，能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，在語(yǔ)篇閱讀中獲得英語(yǔ)語(yǔ)感的發(fā)展。

（2）基于文本線(xiàn)索，設(shè)計(jì)針對(duì)性的導(dǎo)讀問(wèn)題。

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇的主線(xiàn)索為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的導(dǎo)讀問(wèn)題，這樣才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中整體把握英語(yǔ)語(yǔ)篇的基本脈絡(luò)。

例如，全國(guó)著名特級(jí)教師鮑當(dāng)洪在給學(xué)生教學(xué)新PEP版小學(xué)英語(yǔ)Book 4 Unit1 《My school》這一語(yǔ)篇時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一組導(dǎo)讀問(wèn)題：①Do you like our classroom？②Whats in the classroom？③How many classrooms are there in our school？這一組導(dǎo)讀問(wèn)題是基于這一語(yǔ)篇的主要線(xiàn)索來(lái)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在這三個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)篇展開(kāi)有針對(duì)性的閱讀，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自然而然地掌握了語(yǔ)篇的基本脈絡(luò)。

以上案例中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就是以文本的主線(xiàn)索為基礎(chǔ)，所以能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容展開(kāi)閱讀，這樣學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀才是有針對(duì)性的，才是基于文本內(nèi)容的。

3.設(shè)計(jì)整體性導(dǎo)讀問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)篇

在“以學(xué)為中心”的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)具有整體性的小結(jié)問(wèn)題，通過(guò)整體性的小結(jié)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行內(nèi)化。這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的內(nèi)化吸收，從而提高語(yǔ)篇教學(xué)的整體性。

例如，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰在教學(xué)牛津版英語(yǔ)6A Unit7 《At Christmas》 Part E（Read and write）這一內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。

T： Now we know a lot about Jims diary. What happened in his diary？

Ss： He picked a CD Walkman in the bus.

T： Whose CD Walkman was it then？

Ss： Sorry， we dont know.

T： How did Jim deal with it？

Ss： He asked the driver to take it to the police station.

T： Well， what do you think of Jim？

S1： Hes a good boy.

S2： Hes an honest boy...

T： Yes， I think so. If you were Jim， what will you do？

S1： I will give it to the driver， too.

T： Wow！ You have a lot of good ideas. Youre good children， too.

以上教學(xué)案例中，沈老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問(wèn)題有回憶性問(wèn)題、小結(jié)性問(wèn)題、生成性問(wèn)題，并且這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層追問(wèn)，渾然一體，具有很強(qiáng)的整體性。通過(guò)這些問(wèn)題，不僅能檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的質(zhì)量，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體內(nèi)化，收到了很好的教學(xué)效果。

總之，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分重要的。因此，教師要善于對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的導(dǎo)讀問(wèn)題偏離“語(yǔ)篇本位”現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)鋪墊型導(dǎo)讀問(wèn)題、針對(duì)性導(dǎo)讀問(wèn)題、整體性導(dǎo)讀問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇、內(nèi)化語(yǔ)篇，這樣才能使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀更加高效。

（責(zé)編容耘）