許光武

可編程序控制器簡(jiǎn)稱PLC，它是中技電工專業(yè)的核心專業(yè)課程。目前，學(xué)校多采用掛箱式實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)，這種工作臺(tái)通常包括2個(gè)工位、1臺(tái)電腦、1臺(tái)PLC和多個(gè)可調(diào)換掛箱模塊電路。在這種情況下，合理地利用教學(xué)資源，發(fā)揮最大的教學(xué)功效，成為教師必須考慮的問(wèn)題。

如果一個(gè)工作臺(tái)安排1名學(xué)生，就會(huì)造成教學(xué)資源浪費(fèi)；倘若安排2名以上學(xué)生，顯得工位擁擠。只有安排2名學(xué)生，才能確保每位學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，才能最有效地利用教學(xué)資源，這勢(shì)必形成了PLC課堂教學(xué)中特有的“1+1”學(xué)生工位組合模式。那么學(xué)生在“1+1”組合模式下能否發(fā)揮等于或者大于2的教學(xué)效果呢？答案是肯定的。但是在很多情況下，“1+1”組合模式下課堂教學(xué)并未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種課堂容易產(chǎn)生一些突出問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。如何進(jìn)行改善和提高課堂教學(xué)效果，成為教師亟待解決的重要問(wèn)題。

一、“1+1”組合模式的特征及與小組合作的區(qū)別

學(xué)會(huì)使用PLC，對(duì)于電工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。在課堂教學(xué)中，為了確保每位同學(xué)都能學(xué)會(huì)使用PLC，教師一般結(jié)合PLC實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。正常情況下每個(gè)工作臺(tái)安排2名學(xué)生，就構(gòu)成了“1+1”組合模式教學(xué)。這時(shí)2名學(xué)生共用一個(gè)工作臺(tái)上的設(shè)備。

在課堂教學(xué)中，“1+1”組合模式類似小組合作模式，但是它又不等同于小組合作。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，“1+1”組合模式下，可以考慮一位同學(xué)負(fù)責(zé)線路安裝，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)用電腦編寫控制程序，小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)。但是僅僅靠完成項(xiàng)目任務(wù)還是不夠的，距離教學(xué)目標(biāo)還有一半的距離。這兩名學(xué)生還必須交換工作任務(wù)，以確保他們都能學(xué)會(huì)線路安裝方法和控制程序編寫方法。只有這樣，才能讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)正確使用PLC設(shè)備。

二、“1+1”組合模式下存在的問(wèn)題

在“1+1”組合模式下，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)小組合作、項(xiàng)目任務(wù)和小導(dǎo)師等教學(xué)方法。但是筆者在多年P(guān)LC課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果教師考慮不周或備課不充分，那么他們?cè)诮虒W(xué)中很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。此時(shí)也容易產(chǎn)生一些突出問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從學(xué)生角度看

（1）相互推讓，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)降低。技校學(xué)生，很多存在不少不良習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，如果2名學(xué)生合用一個(gè)工作臺(tái)，那么他們很容易產(chǎn)生相互推讓的心理，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)將會(huì)下降。

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的小組一位學(xué)生一直在做，一位學(xué)生一直在看。一直在做的學(xué)生既學(xué)會(huì)了線路的安裝方法，又熟練掌握了編程的技巧；而對(duì)于一直在看的同學(xué)什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。

同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)：有的小組一位學(xué)生一直負(fù)責(zé)編程，另一位學(xué)生一直負(fù)責(zé)安裝。如果教師不加以合理引導(dǎo)，那么結(jié)果一定是：編程的學(xué)生不會(huì)線路安裝，安裝線路的同學(xué)不會(huì)編程。他們將會(huì)形成固定合作模式，從此不愿意交換任務(wù)，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失。

還有一些小組，無(wú)論是安裝線路還是編寫程序，兩位同學(xué)會(huì)相互指望對(duì)方完成，相互推讓，出現(xiàn)兩人都不愿意做的情況。

（2）無(wú)緊迫感，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)間觀念淡薄。在PLC課堂中，我們總能看見一些懶散的身影。他們完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)間觀念比較淡薄，他們總感覺項(xiàng)目任務(wù)是兩個(gè)人的，沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)不是我一個(gè)人的責(zé)任。無(wú)論他是在編程還是在安裝線路，總是不緊不慢，毫無(wú)緊迫感。

（3）相互學(xué)習(xí)積極性欠缺。孔子說(shuō)：“三人行，必有吾師?！痹凇?+1”組合模式下，兩位同學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流非常重要。他們可以在訓(xùn)練過(guò)程中相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是在很多情況下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也在一起交流，但交流的主要內(nèi)容僅僅是項(xiàng)目任務(wù)合作時(shí)的內(nèi)容，很少交換學(xué)習(xí)不同技能的方法和體會(huì)。他們?nèi)狈ψ杂X相互學(xué)習(xí)的積極性。

2.從教師角度看

（1）分工不一，教師很難監(jiān)督到位。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)安裝線路，還要學(xué)會(huì)編寫控制程序。要想熟練地掌握兩方面基本技能，學(xué)生必須交換練習(xí)。但在很多情況下，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)交換任務(wù)，即使在老師的提醒下，也有部分學(xué)生存在得過(guò)且過(guò)的心理。因?yàn)槊课粚W(xué)生掌握技能的熟練程度不一樣，所以每組兩位同學(xué)交換的時(shí)間點(diǎn)也不一樣。組數(shù)較多，分工不一，教師只便于對(duì)觀察各組的完成后整體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生是否交換任務(wù)訓(xùn)練，很難監(jiān)督到位。

（2）小組較多，教師很難評(píng)價(jià)到位。PLC課堂采用“1+1”組合模式教學(xué)，如果一個(gè)班有20名學(xué)生，那么可以分成10組；如果一個(gè)班級(jí)有30名學(xué)生，那么可以分成15組；同理，如果是一個(gè)班級(jí)有40名學(xué)生或是50名學(xué)生，小組會(huì)分得更多。

小組越多，教師對(duì)于班級(jí)課堂管理的難度就越大，同時(shí)教師對(duì)于每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)全面評(píng)價(jià)也就越難。教師也只能簡(jiǎn)單對(duì)各組整體完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于每位學(xué)生所做的情況，確實(shí)無(wú)法評(píng)價(jià)到位。

三、“1+1”組合模式問(wèn)題下的應(yīng)對(duì)策略

1.互選組隊(duì)，構(gòu)建“雙人沖鋒舟”

這里的舟，有“同舟共濟(jì)”的意思?！半p人沖鋒舟”是指兩名學(xué)生同舟共濟(jì)，共同完成課堂任務(wù)。學(xué)生在組隊(duì)時(shí)，可以相互選擇，兩名學(xué)生共坐一條“沖鋒舟”。兩名學(xué)生一旦確定下來(lái)之后，就不允許隨意更換。在此過(guò)程中，教師可以加以積極地引導(dǎo)，充分保證基礎(chǔ)較弱的與基礎(chǔ)較好的同學(xué)在一起搭配。

組隊(duì)好之后，為了組與組之間的區(qū)別和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師再發(fā)動(dòng)各組學(xué)生為自己的“雙人沖鋒舟”取一個(gè)響亮的名稱。例如，“無(wú)敵沖鋒舟”“極速?zèng)_鋒舟”和“夢(mèng)想沖鋒舟”等。

沒(méi)有記錄就沒(méi)有成績(jī)。課堂記錄成為教師最好的監(jiān)督方式。一張好的課堂記錄表，它不但可以提高教師記錄效率，而且還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面是筆者設(shè)計(jì)的一張沖鋒積分記錄表，主要用于記錄各組的沖鋒積分情況。

許多學(xué)生比較在意教師記錄情況。由于完成任務(wù)情況直接與期末總評(píng)成績(jī)有聯(lián)系，他們見到別人被記錄時(shí)，也總是希望自己的被記錄。因此有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.記錄最快5名學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間觀念

對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間意識(shí)淡薄問(wèn)題，筆者建議在課堂中經(jīng)常采取獎(jiǎng)勵(lì)記錄的措施。在PLC教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排一些相對(duì)簡(jiǎn)單的小任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)。

在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求每組學(xué)生同時(shí)開始，教師僅僅記錄最快5名同學(xué)的工號(hào)，其他學(xué)生的工號(hào)不做記錄。雖然安排的是簡(jiǎn)單的小任務(wù)，但是總能激起他們競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍，從而也大大加強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間觀念。

3.隨機(jī)工號(hào)測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生之間交流

在“1+1”組合模式中，學(xué)生全面掌握PLC基本技能非常重要。為了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，課堂中教師除了簡(jiǎn)單提醒學(xué)生交換工位以外，還必須采取更有效的措施引導(dǎo)學(xué)生交換項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。

技能測(cè)試是一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的方法。但是如果對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行技能測(cè)試，那么可以達(dá)不到理想的引導(dǎo)作用。建議采取隨機(jī)工號(hào)測(cè)試的方法進(jìn)行技能測(cè)試，并及時(shí)記錄學(xué)生工號(hào)。隨機(jī)工號(hào)測(cè)試，具有不確定性，每位學(xué)生都有可能被抽到。因此，學(xué)生為了能比出好成績(jī)或不想在同學(xué)面前丟臉，無(wú)論是編程還是安裝，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)找同學(xué)交流。

4.課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

課堂中，教師采取記錄工號(hào)的辦法，極大地節(jié)省了記錄時(shí)間。教師可以很輕松地記錄所有學(xué)生的完成情況。教師可以根據(jù)自己所記錄的情況，及時(shí)掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況。及時(shí)表?yè)P(yáng)做得較好的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)做得較差的學(xué)生。盡量照顧到每位學(xué)生，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

四、實(shí)踐效果

筆者從2009年開始，一直擔(dān)任PLC教學(xué)，其間遇到了不少問(wèn)題，當(dāng)然也積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。起初，筆者每次上完課都會(huì)有一種失落的感覺，每次課堂教學(xué)均達(dá)不到預(yù)期的效果。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，能夠全面掌握PLC技能的學(xué)生少之又少。近些年，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：教師在課堂采用上述策略，可以有效地解決在“1+1”組合模式下出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

我們來(lái)看下面一組數(shù)據(jù)：09電工班有42名學(xué)生，期末平均成績(jī)僅有46.5分；10電工班有39名學(xué)生，期末平均成績(jī)?yōu)?2分；2012年電工1201班34名學(xué)生，期末平均成績(jī)?yōu)?8.5分；2013年電工1351班有42名學(xué)生，期末平均成績(jī)達(dá)到了80.5分。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著教師的教學(xué)方法提升，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。因此，我們要重視“1+1”組合模式的教學(xué)方法，讓課堂中自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生更多起來(lái)，也讓全面掌握PLC基本技能的學(xué)生更多起來(lái)！

（作者單位：平湖高級(jí)技工學(xué)校）