梁蓉芳

【摘要】隨著我校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生生源與教師素質(zhì)的提升，我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)授課質(zhì)量得到了明顯提升。盡管如此，在教育改革的大環(huán)境下的個別村辦教師對新課標的理解還停留在相對膚淺的層面。綜合來看導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因，一部分原因來自于農(nóng)村小學(xué)家長對數(shù)學(xué)教育的不夠重視，另一方面則是由于教師的課堂管理依然存在一定不足。下面就通過結(jié)合。廣西壯族自治區(qū)玉林市的博白縣沙陂鎮(zhèn)南塘村小學(xué)的實際教學(xué)情況及經(jīng)驗，來對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實施個案加以研究，希望能夠為我國現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教育 數(shù)學(xué)課堂 研究及實施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0057-01

伴隨著2001年國家教育部提出的基礎(chǔ)課程教育改革試行大綱以來，全國范圍內(nèi)開展了如火如荼的基礎(chǔ)教育改革浪潮。而作為普及義務(wù)教育的農(nóng)村小學(xué)而言，由于自身實施新課改的速度較慢，家長自身對教育的重視程度略差于城市小學(xué)，所以導(dǎo)致了新課改落實成果較城市小學(xué)稍顯落后。特別是本身就有些枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，更是存在突出的問題。本文通過對廣西壯族自治區(qū)玉林市的博白縣沙陂鎮(zhèn)南塘村小學(xué)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況來進行個案研究，希望能夠為其他農(nóng)村小學(xué)教育同仁帶來一定的啟迪。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)階段存在的不足

首先，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程仍然沒有走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，依舊以分數(shù)為重。這就導(dǎo)致了教師在授課環(huán)節(jié)無法帶給學(xué)生們輕松、愉快的氛圍，取而代之的是一些枯燥乏味的應(yīng)試教學(xué)手段。長此以往，學(xué)生們并不會發(fā)自內(nèi)心的對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，相反還會容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生恐懼，而教師也會感到工作的力不從心，最終失去授課激情。

其次，現(xiàn)行的教育大綱主張小學(xué)階段各個學(xué)科應(yīng)當通過對課堂情境的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多農(nóng)村小學(xué)也在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用到了豐富多彩的情境教學(xué)，這種情況下絕大部分同學(xué)的興趣得到了預(yù)期的提升，生動的數(shù)學(xué)建設(shè)也基本實現(xiàn)了既定目標。但個別農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻對情景教學(xué)的理解和認識不夠，導(dǎo)致了所設(shè)計的情境教學(xué)過于浮草了事，最終影響到了小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施的有序進行。

最后，個別的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育沒有將學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式進行真正的改變，導(dǎo)致了學(xué)生還是延續(xù)著傳統(tǒng)教育的“死讀書、讀死書”，沒有將新課改提出的“合作學(xué)習(xí)”落到實處。而倡導(dǎo)的分層教學(xué)也只是停留在理論上，沒有真正的融入到實際數(shù)學(xué)教育當中。

二、針對不足提出的解決措施及案例解析

通過實際教學(xué)經(jīng)驗的摸索，博白縣沙陂鎮(zhèn)南塘村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)通過大膽突破和創(chuàng)新，很好的解決了如上不足。

第一，教師首先就要從應(yīng)試教育的錯誤思想中勇敢的走出來。南塘村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)中，教師從根本上杜絕將課堂當做一言堂與填鴨式授課的媒介，而是應(yīng)當多從素質(zhì)教育角度來引導(dǎo)學(xué)生主動思考。例如，在五年級的數(shù)學(xué)教材中所涉及的烙餅問題中，如何將一口一次只能烙兩張餅、每張餅三分鐘的鍋進行合理安排，來滿足三名客人食用。個別不重視授課技巧的教師會讓學(xué)生通過朗讀題目來做題，最后通過教師的講評來宣布結(jié)果。但在南塘村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師則會通過事先準備好的道具來給學(xué)生進行實際情境模擬，讓學(xué)生更直觀的掌握教學(xué)重點。這種教學(xué)方式就如同為學(xué)生配備了一把解題的金鑰匙，也為學(xué)生日后所遇其他相似問題提供了解決思路。

第二，充分利用課堂情境與實際生活的融合，提升農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。比如在講授整數(shù)的乘除運算過程中，南塘村小學(xué)的數(shù)學(xué)課就如同美食品鑒會一樣熱鬧。教師事先自費購買一盒蛋糕，再講解完整數(shù)的乘除運算法則后，便根據(jù)班級人數(shù)的實際情況要求學(xué)生進行計算，并在課間按照學(xué)生的得數(shù)進行蛋糕的分配。這種數(shù)學(xué)課堂，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動，教師也很好的完成了既定教學(xué)目標。所以說，貼近學(xué)生需要的課堂情境設(shè)計，能夠最大程度上提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性。

第三、正確運用分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。對于個別章節(jié)中所涉及的難點，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式來尋求答案。而分層教學(xué)則是數(shù)學(xué)授課過程中針對學(xué)生個體差異的“私人訂制”教學(xué)手段，教師不要對個別理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生操之過急，應(yīng)當根據(jù)分層教學(xué)來將學(xué)生分為三個層次，特別是要關(guān)注學(xué)困生的進步，多一些鼓勵少一些斥責。通過加強師生間的信任與溝通，來提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四、樹立農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與決心。農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)授課跟上新課改的步伐，就必須實現(xiàn)三位一體的教學(xué)目標。特別是在我們農(nóng)村小學(xué)中，這個教學(xué)目標主要是通過對學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來實現(xiàn)的。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會為學(xué)生帶來朝氣蓬勃的自信心與優(yōu)越的邏輯思維能力。一個優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂必須是能夠為學(xué)生帶來快樂學(xué)習(xí)氛圍的舞臺，無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)當在這個平臺上找到他們的自信心和決心，在傳播與接收數(shù)學(xué)知識的過程中，得到激勵。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)與學(xué)生家長的關(guān)系

無論哪個學(xué)科，都需要家長、教師、學(xué)生夠做到無障礙交流，數(shù)學(xué)更是如此。個別家長認為農(nóng)村的孩子只要能算對賣菜時候所遇到的數(shù)學(xué)問題變?nèi)f事大吉，然而這種錯誤的觀點會影響學(xué)生以后的發(fā)展。我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過家訪、家長座談會的形式，讓家長認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并通過向家長講述什么是情境模擬、分層教學(xué)、合作教學(xué)來幫助家長做好家庭教師、家庭作業(yè)監(jiān)督員的角色。只有這樣，才能夠保證農(nóng)村的小學(xué)生及家長在認識到學(xué)習(xí)的平等性、重要性后，從自身做好數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作。

四、結(jié)語

歸根到底，無論是城鄉(xiāng)差異還是地區(qū)差異背景下的小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，均不是一件一勞永逸的事情。特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在的問題，由于它的不足并非一日形成，所以我們不要急于求成的希望在短期內(nèi)即可完全解決。作為我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須以加強自我素質(zhì)提升為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生的發(fā)展需要研究作為授課目標，時刻緊跟新課改指導(dǎo)思想，加快步伐走向高效、優(yōu)質(zhì)、多元化的授課方式，最終實現(xiàn)教書、育人的偉大使命。

參考文獻：

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