徐勇軍++趙俊峰++原波

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展和教學質(zhì)量的提升顯得尤為迫切。為培養(yǎng)“適銷對路”的模具行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，本文在分析課程標準和國家職業(yè)標準內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了高職模具專業(yè)課程標準和國家職業(yè)標準對接的相關(guān)問題，以期拋磚引玉。

一、引言

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的外延式快速發(fā)展，無論是學生數(shù)量、校園面積和硬件設(shè)備總值等都有顯著的提高，但隨著經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對高技能人才的要求，其內(nèi)涵發(fā)展和教學質(zhì)量的提升顯得尤為迫切。課程標準的建立是職業(yè)教育課程、教學、評價系統(tǒng)重新構(gòu)建與再造的基礎(chǔ)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵和實現(xiàn)課程改革整體性突破的切入點?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）指出“推進專業(yè)教學緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際。對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程”，為課程改革和標準的建立指明了方向。

本文以高等職業(yè)教育模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，探討了專業(yè)課程標準和國家職業(yè)標準對接的相關(guān)問題。

二、課程標準和國家職業(yè)標準的內(nèi)涵

（一）課程標準的內(nèi)涵和特征

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導(dǎo)性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。高職課程標準的主要內(nèi)容包括課程標識、課程性質(zhì)、設(shè)計思想、課程目標、課程內(nèi)容及情境設(shè)計、教學實施補充建議、課程考核建議、教學資源要求等八個方面內(nèi)容。

高職課程標準的主要特征有：第一，理論教學內(nèi)容應(yīng)當處理好“必需”與“夠用”的關(guān)系；第二，校企聯(lián)合共同制定；第三，職業(yè)性、崗位性、實踐性的特征；第四，通過任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教、學、做一體化教學法進行課程標準設(shè)計；第五，自主學習、合作學習的特征；第六，知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展；第七，過程性考核特征；第八，指導(dǎo)性、可操作性的特征。

（二） 國家職業(yè)標準的內(nèi)涵和特征

國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標準由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。國家職業(yè)技能標準包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求為國家職業(yè)技能標準的主體部分。

國家職業(yè)標準的主要特征有：第一，以職業(yè)活動為導(dǎo)向的特征；第二，工作標準和規(guī)范的特征；第三，分層次和等級的特征；第四，基于能力考核的特征；第五，考核以第三方認證的特征；第六，考核以實際操作為主要依據(jù)的特征。

（三）課程標準和國家職業(yè)標準的內(nèi)在聯(lián)系

1.職業(yè)標準是職業(yè)教育課程標準和培訓(xùn)課程開發(fā)的依據(jù)

職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的課程按照國家職業(yè)標準進行設(shè)置，能夠擺脫“學科本位教育”重理論、輕實踐，重知識、輕技能和重學業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書的做法，保證職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使更多的受教育者和培訓(xùn)對象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)。

2.課程標準是職業(yè)標準得以實施貫徹的基礎(chǔ)和保障

課程標準作為課程的質(zhì)量標準，為教學主客體提出了明確而具體的要求，是課程實施、課堂教學和學業(yè)成就評價的依據(jù)。課程標準的建立對于規(guī)范課程教學的基本要求、提高高職教學質(zhì)量、增強學生的職業(yè)能力和促進學生學習過程的良性發(fā)展具有實質(zhì)性的重要意義。職業(yè)標準中的工作和能力要求必須通過課程標準中的課程內(nèi)容及情境設(shè)計去體現(xiàn)和實施。

三、高職模具專業(yè)課程標準和國家職業(yè)標準對接的實踐

（一）崗位、課程、國家職業(yè)標準對接的課程體系

高等職業(yè)教育的模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)目標為：適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)需求，培養(yǎng)具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握模具設(shè)計能力及模具制造工藝知識、能熟練運用設(shè)計制造軟件及操作數(shù)控機床，能從事模具設(shè)計、模具制造工藝、模具裝配與維修等崗位，兼顧機械制造工藝、機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。主要從事的崗位包括：模具結(jié)構(gòu)設(shè)計員、2D/3D繪圖員、數(shù)控編程員、機械加工工藝員、模具制造工、模具維護與維修工等；未來崗位包括：模具設(shè)計師、結(jié)構(gòu)工程師、機械加工工藝師等。

通過細化企業(yè)崗位能力要求，參考企業(yè)各崗位之間知識和技能的遞進與包容關(guān)系，形成了職業(yè)能力遞進式的人才培養(yǎng)過程。將崗位、課程、國家職業(yè)標準對接，將教學內(nèi)容融合，形成了如圖1所示的崗位、課程、國家職業(yè)標準對接圖，優(yōu)化了課程體系。從圖中可以看出，高等職業(yè)教育模具設(shè)計與制造專業(yè)可參加考核的國家職業(yè)標準有計算機輔助設(shè)計繪圖員（三級、四級），模具設(shè)計師（三級）、普通車銑工（四級）、數(shù)控車銑工（三級、四級）、模具鉗工（三級、四級）等職業(yè)工種。在具體實施過程中，可根據(jù)學生的學習興趣，要求學生必須參加一種職業(yè)技能考核，選考其他標準。這些國家職業(yè)標準涉及的課程共有12門，且課程之間有相互的銜接關(guān)系，在參加職業(yè)技能考核時也有先后順序。如計算機輔助設(shè)計繪圖員（四級）是最先可參加的考核，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程安排才可參加其他的考核。

（二）教學內(nèi)容和國家職業(yè)標準互融的過程

在確定了“崗位、課程、職業(yè)證書互融”的對應(yīng)關(guān)系后，如何將崗位要求和職業(yè)技能鑒定要求融入到課程中，是決定課程體系構(gòu)建后能否落到實處，實現(xiàn)人才培養(yǎng)同崗位無縫對接的關(guān)鍵。在專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，與企業(yè)合作，參照典型生產(chǎn)過程的工藝要求，將崗位能力細化同時對照職業(yè)技能鑒定的鑒定標準和細目表，重構(gòu)課程教學內(nèi)容。課程開發(fā)過程如圖2所示。

課程開發(fā)完成后有效地將課程教學內(nèi)容和崗位能力、職業(yè)標準銜接，學生在學習完相關(guān)課程后就參加相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定，提升崗位適應(yīng)性。如在學習完《機械識圖與繪圖》課程后參加計算機輔助繪圖員（四級）職業(yè)資格鑒定；在學習完《注塑模設(shè)計與制作》 、《數(shù)字化模具設(shè)計》課程后，參加模具設(shè)計師（注塑模）（三級）職業(yè)資格鑒定；學習完《數(shù)控編程與加工》課程后，參加數(shù)控車、銑工（四級）職業(yè)技能鑒定。

（三）教學內(nèi)容和國家職業(yè)標準互融的實踐

現(xiàn)以專業(yè)核心課程《模具數(shù)字化設(shè)計》課程標準的開發(fā)為例，來介紹課程標準中的教學內(nèi)容如何做到與國家職業(yè)標準互融。該課程的教學目標為：培養(yǎng)學生能夠靈活使用UG軟件中常用命令，獨立完成模具的整個設(shè)計過程，包括分模處理、模架的選擇、澆注系統(tǒng)的設(shè)計、頂出系統(tǒng)的設(shè)計及冷卻系統(tǒng)的設(shè)計、裝配圖及零件圖的出圖等。培養(yǎng)學生具備助理模具設(shè)計師職業(yè)崗位能力以及嚴謹細致的工作作風、良好的團隊協(xié)作能力。表1為國家職業(yè)標準中模具設(shè)計師（注塑模）（三級）工作要求，表2為從課程標準中節(jié)選的課程教學內(nèi)容及情景設(shè)計。通過表2的課程教學內(nèi)容及情景設(shè)計來達到表1的工作要求。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性的特征，決定了職業(yè)教育課程標準將永遠處于動態(tài)變化中，不可能一勞永逸。高等職業(yè)教育模具設(shè)計與制造專業(yè)課程標準也應(yīng)隨著國家相關(guān)職業(yè)標準、模具行業(yè)標準和崗位規(guī)范的不斷更新而調(diào)整。通過建立不斷修改和更新課程標準的長效機制，加強與課程標準相配套的教學資源庫建設(shè)，為模具行業(yè)培養(yǎng)更多合格的技術(shù)技能型人才。

[基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“高職院校專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位課程與職業(yè)標準對接的策略研究” （2011TJK059）；廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2014年院級重點課題（GDGM2014-ZZ-03）。]

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責任編輯陳春陽