王海霞

【摘要】實(shí)施學(xué)前融合教育是保障特殊兒童受教育權(quán)利的重要舉措。學(xué)前融合教育對(duì)幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育的理念，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0057-04

2009年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等八部門(mén)聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》指出：要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》再次強(qiáng)調(diào)要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學(xué)前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃c康復(fù)訓(xùn)練。2014年，教育部等七部門(mén)聯(lián)合下發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，積極推進(jìn)殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學(xué)前教育的政策文件無(wú)不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”，主張所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量的、適合自己特點(diǎn)的、平等的教育?！?〕這就意味著學(xué)前融合教育在中國(guó)不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開(kāi)始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用了，具體地說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)融合教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的相互促進(jìn)了。

學(xué)前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創(chuàng)設(shè)正?；?、非隔離的教學(xué)環(huán)境，提供所有的特殊教育及相關(guān)服務(wù)，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，達(dá)到真正的融合?！?〕以融合教育為代表的新型教育思想和實(shí)踐， 正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童?！?〕但是，當(dāng)前我國(guó)各地學(xué)前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對(duì)浙江省269名幼兒園教師所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊幼兒參與幼兒園活動(dòng)和課程的類(lèi)型有限，尤其是社會(huì)、科學(xué)和體育活動(dòng)方面的參與程度較低；在社交活動(dòng)中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)的教育，但參與的質(zhì)量仍存在極大的問(wèn)題。〔4〕這表明，作為影響幼兒發(fā)展的重要他人，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質(zhì)量。在大力倡導(dǎo)幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔(dān)幼兒園教師職前培訓(xùn)的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)深入思考在培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資、促進(jìn)學(xué)前融合教育良性發(fā)展的進(jìn)程中如何發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

一、學(xué)前融合教育對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，融合教育在我國(guó)的具體體現(xiàn)是隨班就讀?！?〕學(xué)前融合教育也倡導(dǎo)“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關(guān)注正常兒童的同時(shí)，也為特殊兒童提供適宜的個(gè)別化教育服務(wù)。但是，據(jù)葉小紅2014年對(duì)江蘇省9個(gè)地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學(xué)習(xí)的空間，而沒(méi)有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益?！?〕要保證學(xué)前融合教育的質(zhì)量，就必須要配備符合學(xué)前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進(jìn)正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段，學(xué)前融合教育對(duì)幼兒園教師的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——高校提出了挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)

高校通常對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和特殊教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分別設(shè)置。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)等方面基本無(wú)交集。學(xué)前融合教育要求依托學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開(kāi)展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開(kāi)展特殊教育的技能；依托特殊教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開(kāi)展融合教育的專(zhuān)業(yè)化人才，讓特殊教育教師具備開(kāi)展普通教育的能力?！?〕依據(jù)當(dāng)前融合教育倡導(dǎo)的“幼兒園開(kāi)展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學(xué)前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”，因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求和行業(yè)需要，創(chuàng)新教育模式，主動(dòng)與特殊教育專(zhuān)業(yè)在課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行交叉與融合，培養(yǎng)具有學(xué)前融合教育理念和實(shí)踐能力的學(xué)前教育人才或管理人才。

（二）對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)

學(xué)前融合教育兼具學(xué)前教育和特殊教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教育理念、教育知識(shí)、教育能力等方面都對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。為達(dá)成這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)須在師資配備、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)體系等方面作出調(diào)整。不僅如此，學(xué)前融合教育對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有教育資源也提出了新挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要配置符合學(xué)前融合教育理念的各類(lèi)教育資源，為順利組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)前融合教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前融合教育普及型人才提供支持。

二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)

學(xué)前融合教育能否真正促進(jìn)特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力水平，而這一專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力需要在職前培養(yǎng)階段習(xí)得。何葉曾對(duì)成都市開(kāi)展融合教育的幼兒園進(jìn)行過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園教師在職前并沒(méi)有接受過(guò)與融合教育相關(guān)的培訓(xùn)，不具備融合教育的專(zhuān)業(yè)能力?！?〕因此，設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校，需要結(jié)合學(xué)前融合教育的實(shí)際需求，依托學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童，也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學(xué)前融合教育師資。

（一）確立滲透學(xué)前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、建構(gòu)實(shí)踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據(jù)。與特殊教育專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)學(xué)前特殊教育人才的專(zhuān)業(yè)，而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學(xué)生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點(diǎn)和教育理念、教育方法的同時(shí)，掌握特殊兒童的教育知識(shí)與教育技能。與傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同，滲透融合教育理念的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要在保教正常發(fā)展兒童，促進(jìn)正常兒童身心健康發(fā)展的同時(shí)，兼顧特殊兒童的發(fā)展教育，推動(dòng)所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權(quán)利。

（二）開(kāi)展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)活動(dòng)

融合教育的關(guān)鍵在于教師是否掌握實(shí)施融合教育的能力?！?〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)等方面平等的權(quán)利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀(guān)念與技能。滲透融合教育理念的課程教學(xué)需要在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程師資等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.設(shè)置融合的課程體系

2002年，教育部等部門(mén)提出要在高校師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)與融合教育有關(guān)的課程及講座?！?0〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（ 2014-2016）》鼓勵(lì)高校在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。〔11〕但是，目前國(guó)家并沒(méi)有對(duì)在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊教育課程作出強(qiáng)制性要求，各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)依據(jù)教育部下發(fā)的專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹中對(duì)核心知識(shí)領(lǐng)域和核心課程的要求自主設(shè)置課程，很難形成學(xué)前融合教育課程體系。

對(duì)此，我們建議可以借鑒某些國(guó)家的做法。如英國(guó)教育與科學(xué)部規(guī)定，要獲得教師資格證書(shū)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學(xué)和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實(shí)施的中小學(xué)及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類(lèi)師范生都必須修滿(mǎn)60個(gè)學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程，其中就包括專(zhuān)門(mén)的“特殊需要教育”模塊?！?4〕就目前我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)可以重點(diǎn)注重兩點(diǎn)：一是要幫助今后開(kāi)展學(xué)前融合教育的學(xué)生具備融合教育理念，了解不同類(lèi)型特殊兒童的特點(diǎn)和需要，具備初步設(shè)計(jì)課程的能力。各高校要在充分調(diào)研學(xué)前融合教育師資實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，細(xì)化、深化課程設(shè)置，以原有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系為核心，優(yōu)先設(shè)置部分實(shí)際使用頻率高、實(shí)際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實(shí)踐、特殊兒童的心理與教育、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童溝通、特殊兒童班級(jí)管理等，同時(shí)開(kāi)設(shè)理論課程與實(shí)踐課程。二是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可設(shè)置學(xué)前融合教育方面的專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，其中，必修課程可以保證所有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受學(xué)前融合教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能的職前培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)選修課程則有助于進(jìn)一步提升學(xué)生有關(guān)學(xué)前融合教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.選擇實(shí)用的課程內(nèi)容

在教師教育一體化的社會(huì)背景下，幼兒園教師是否認(rèn)同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容選擇緊密相關(guān)。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在考慮學(xué)前融合教育課程內(nèi)容的時(shí)候，需要注意以下三點(diǎn)：一是課程內(nèi)容應(yīng)滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內(nèi)容的過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生了解并認(rèn)同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性。滲透融合教育理念的課程既要強(qiáng)調(diào)其自身課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。三是注意加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等課程建立起相對(duì)密切的關(guān)系，產(chǎn)生交互影響。

3.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法可多種多樣，關(guān)鍵是要根據(jù)課程特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法。講授法、討論、實(shí)地調(diào)研等都可根據(jù)課程特點(diǎn)加以運(yùn)用。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育質(zhì)量。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地互動(dòng)教學(xué)，貫通高校與特殊教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，開(kāi)展高校與特殊教育學(xué)校、學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)教學(xué)，為教學(xué)觀(guān)摩、案例分析提供技術(shù)支持等。

4.建設(shè)合作的課程師資團(tuán)隊(duì)

一般說(shuō)來(lái)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，特殊教育師資相對(duì)缺乏。要開(kāi)展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)，需要構(gòu)建一支合作的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)以下兩種方式配備有關(guān)特殊教育課程師資：一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，也即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與特殊教育專(zhuān)業(yè)、特殊教育機(jī)構(gòu)、融合教育機(jī)構(gòu)通力合作，師資共享。如果本校既有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，也有特殊教育專(zhuān)業(yè)，則同一學(xué)校兩個(gè)專(zhuān)業(yè)可以相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)師資共享；如果本校沒(méi)有特殊教育專(zhuān)業(yè)，則可以聯(lián)合特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育機(jī)構(gòu)，特別是學(xué)前兒童特殊教育機(jī)構(gòu)，如兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師資共享?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的專(zhuān)業(yè)師資需要根據(jù)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以確保課程教學(xué)能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的專(zhuān)業(yè)師資在講授課程內(nèi)容之外，還可利用自身資源為學(xué)生提供了解特殊兒童、觀(guān)察特殊兒童、學(xué)習(xí)與特殊兒童溝通的教育實(shí)踐活動(dòng)?！?5〕二是“走出去”，培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒(méi)有特殊教育專(zhuān)業(yè)，也不易找到對(duì)口機(jī)構(gòu)的特殊教育師資，則可考慮選派校內(nèi)專(zhuān)業(yè)接近的教師，如具有教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)修學(xué)前兒童特殊教育相關(guān)課程，為開(kāi)展?jié)B透融合教育理念的教學(xué)培養(yǎng)和儲(chǔ)備師資。

（三）建立滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系

幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實(shí)踐技能的掌握，都需要通過(guò)教育實(shí)踐積累。通常情況下，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，較少會(huì)考慮特殊教育機(jī)構(gòu)。架構(gòu)滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系時(shí)，必須增加到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

（四）開(kāi)展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)

所謂“第二課堂”，是指邀請(qǐng)融合教育研究者、優(yōu)秀的一線(xiàn)教師或者有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的特殊兒童家長(zhǎng)為高校學(xué)前教育學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，或高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)等開(kāi)展志愿者或義工活動(dòng)，或高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自由組建“融合教育”社團(tuán)，組織成員閱讀融合教育書(shū)籍、觀(guān)看融合教育視頻、進(jìn)行融合教育討論、開(kāi)展志愿者活動(dòng)等等?！暗诙n堂”對(duì)學(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。

實(shí)施學(xué)前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權(quán)利，也有利于推動(dòng)普通兒童身心的健康發(fā)展。學(xué)前融合教育對(duì)幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，需通過(guò)整合資源、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、增設(shè)融合教育課程、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)等，在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，開(kāi)展融合教育實(shí)踐，提升未來(lái)幼兒園教師的融合教育能力，以培養(yǎng)真正符合實(shí)際需要的學(xué)前融合教育師資，提高學(xué)前融合教育實(shí)效，推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕景時(shí)，劉慧麗.芬蘭融合教育的發(fā)展、特征及啟示〔J〕.外國(guó)教育研究，2013，（8）：54-60.

〔2〕張國(guó)棟，曹漱芹，朱宗順.國(guó)外學(xué)前融合教育質(zhì)量：界定、評(píng)價(jià)和啟示〔J〕.中國(guó)特殊教育，2015，（4）：3-8.

〔3〕羅潔.推進(jìn)融合教育促進(jìn)教育公平：在北京市殘疾人融合教育研討會(huì)上的講話(huà)〔J〕.中國(guó)特殊教育，2013，（6）：95-96.

〔4〕李偉亞.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀〔J〕.學(xué)前教育研究，2011，（12）：34-40.

〔5〕展雷蕾.融合教育的教育融合，支持教育的教育支持〔J〕.現(xiàn)代特殊教育，2012，（1）：5-8.

〔6〕葉小紅.江蘇省學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)建議〔J〕.早期教育，2015，（12）：2-7

〔7〕鄧猛，趙梅菊.融合教育背景下我國(guó)高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考〔J〕.教育學(xué)報(bào)，2013，（12）：75-81.

〔8〕何葉，彭韻潼.全納教育背景下幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策〔J〕.教育教學(xué)論壇，2015，（3）：13-16.

〔9〕汪斯斯，鄧猛.印度教師融合教育能力的培養(yǎng)及問(wèn)題分析〔J〕.比較教育研究，2015，（10）：85-91.

〔10〕萬(wàn)莉莉.本科師范生對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查〔J〕.中國(guó)特殊教育，2005，（1）：28-31.

〔11〕中華人民共和國(guó)教育部，等.特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）〔EB/OL〕.〔2015-03-09〕.http：//www.gov.cn.

〔12〕姬彥紅.全納教育視野下的幼兒教師培養(yǎng)〔J〕.中國(guó)特殊教育，2012，（2）：17-20.

〔13〕周念麗.中日幼兒園教師學(xué)前融合教育意識(shí)比較〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2006，352（12）：35-37.

〔14〕劉妍.融合教育理念下高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究〔J〕.現(xiàn)代特殊教育，2013，（11）：51-53.

〔15〕曾樂(lè)平.學(xué)前教育本科生早期融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究〔D〕.重慶：重慶師范大學(xué)，2015.