李曉燕++左志宏

【摘要】本文從簡筆畫的概念界定入手，分析簡筆畫的本質(zhì)功能，從而揭示出簡筆畫在學(xué)前兒童美術(shù)教育中發(fā)生嚴(yán)重異變的實質(zhì)，進(jìn)而提出回歸與超越的對策與建議：正視簡筆畫的本質(zhì)功能，回歸其正當(dāng)?shù)挠猛荆恢匾曈變旱乃囆g(shù)表達(dá)，重視幼兒繪畫心理發(fā)展的其他需求。

【關(guān)鍵詞】范畫；簡筆畫；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；繪畫

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0017-04

發(fā)生在幼兒園的大多數(shù)范畫現(xiàn)象主要表現(xiàn)為讓幼兒臨摹簡筆畫。有學(xué)者指出，簡筆畫使得幼兒在繪畫過程中更多地表現(xiàn)為機械模仿，從而使幼兒變成了不會畫畫的孩子。但也有學(xué)者認(rèn)為，簡筆畫有幫助幼兒捕捉物象經(jīng)驗的作用。那么，簡筆畫究竟是什么？在學(xué)前兒童美術(shù)教育中究竟該扮演什么角色？為何當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育理念論爭會聚焦于簡筆畫？為此，筆者嘗試從概念界定入手，分析簡筆畫的本質(zhì)功能，進(jìn)而揭示其在學(xué)前兒童美術(shù)教育中發(fā)生嚴(yán)重異變的過程和實質(zhì)，從而提出若干糾正這種異變的對策與建議。

一、簡筆畫的概念界定和本質(zhì)功能

簡筆畫，即一種用繪畫的基本要素——點、線、面來表現(xiàn)繪畫對象主要特征的繪畫方法。它通常通過目識、心記、手寫等方式，提取繪畫對象最典型、最突出的特點，然后以平面化、程式化的形式和簡潔的筆法加以表現(xiàn)。簡筆畫具有概括性、可識性和示意性?？梢?，簡筆畫的本質(zhì)是簡明、清晰、示意。簡筆畫在人們的生活與學(xué)習(xí)中大量存在，且發(fā)揮著重要作用。

1.日常生活中的簡筆畫

日常生活中，簡筆畫隨處可見，發(fā)揮著不可或缺的重要作用。地鐵、醫(yī)院、銀行、餐廳的標(biāo)志，公司、商品的LOGO等大多用簡筆畫表現(xiàn)。有的簡筆畫甚至可表現(xiàn)出更深層的內(nèi)涵，如北京2008奧運會的Logo“舞動的北京”，上海2010年世博會的Logo等。簡筆畫可跨越文字障礙，用直觀、形象、簡單的圖案直接呈現(xiàn)想要表達(dá)的內(nèi)容。例如，都市地鐵路線圖、產(chǎn)品使用流程圖、大型會議流程圖、衛(wèi)生間性別提醒、十字路口路標(biāo)指引、手機和電腦軟件圖標(biāo)等?？梢姡喒P畫能夠方便人們生活中信息的高效獲取和交流的無障礙開展，在日常生活中具有重要作用。

2.幼兒園教學(xué)中的簡筆畫

幼兒園教學(xué)中的簡筆畫，我們又稱之為教學(xué)簡筆畫。教學(xué)簡筆畫是教學(xué)語言的輔助和補充，是形象化教學(xué)的產(chǎn)物。簡筆畫的運用使教學(xué)活動變得生動活潑，有集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索熱情的作用。長期的實踐證明，教學(xué)簡筆畫是一種有效的教學(xué)語言和教學(xué)形式。

幼兒園音樂活動中普遍使用的圖譜，就是一種用以表達(dá)節(jié)奏、音高、配器等元素及其相互作用的簡筆畫；科學(xué)活動中普通使用的實驗材料和步驟示意圖大多也是一種用以幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的簡筆畫；洗手流程、消防逃生路線等，通常也用簡筆畫表現(xiàn)?？梢哉f，簡筆畫使原本抽象、隱晦的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了幼兒可以理解的內(nèi)容，因此，簡筆畫是幼兒園教師開展教學(xué)活動的好幫手。

3.幼兒圖畫書中的簡筆畫

受生活經(jīng)驗及認(rèn)知能力限制，幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力較低。因此，以靜態(tài)簡筆畫為主要形式的圖畫書，以及以動態(tài)簡筆畫為主要形式的動畫片，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個模擬世界，搭建了一條從稚嫩兒童心理世界到成熟成人心理世界的橋梁。就以圖畫書為例，單是涉及到“狼”的主題，隨手拈來就有數(shù)十種，《狼來了》里面貪婪、自私、兇殘的狼，《三只小豬》里被聰明的小豬智斗致死的狼，《笨狼的故事》里笨得可愛的狼，《喜羊羊與灰太狼》里愛妻如命的狼，《狼狼》里珍惜友誼的狼，《今天運氣怎么這么好》里重分享、愛勞動、擅長烹飪的狼，等等。人性、友誼、交往、規(guī)則、生活方式等內(nèi)容，通過簡筆畫這一語言形式傳遞給了兒童。

從簡筆畫的概念與功能來看，我們發(fā)現(xiàn)，第一，簡筆畫是刪繁就簡、去冗存精、創(chuàng)造性的內(nèi)容再現(xiàn)，需要高度抽象能力，它建構(gòu)的是一個簡明、流暢的概念世界。因此，畫簡筆畫絕非初學(xué)繪畫者的入門內(nèi)容，更不是幼兒早期繪畫啟蒙的入門內(nèi)容。第二，作為一種旨在交流溝通的簡明繪畫表現(xiàn)形式，不管在日常生活中，還是在幼兒園生活中，簡筆畫都是普遍存在且至關(guān)重要的。

二、簡筆畫在幼兒園美術(shù)教育中發(fā)生的異變

簡筆畫為何會成為幼兒園繪畫教學(xué)活動中焦點的問題？筆者認(rèn)為至少有兩方面的原因。

1.急功近利的社會價值取向催生了速成畫法

筆者在某圖書網(wǎng)站上以簡筆畫為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)書藉，查到不同種類的書籍15種，閱讀其前言及前30頁內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，只有一本書提出“簡筆畫是以快準(zhǔn)狠的筆觸進(jìn)行表現(xiàn)的，簡筆畫的創(chuàng)作者要具有相當(dāng)水平的功力”。比如，以人體簡筆畫為例，〔1〕除了要掌握基本的繪畫技能外，還需要了解相關(guān)的人體解剖知識，特別是構(gòu)成人體的骨骼、骨肉、骨結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)、肌肉，以及各部分肢體活動的方式和特點等方面的知識。掌握這些知識對畫簡筆畫十分重要。簡筆畫雖然看起來是簡單的寥寥數(shù)筆，但卻是高度概括和精準(zhǔn)的內(nèi)容呈現(xiàn)，它將復(fù)雜的整體、結(jié)構(gòu)、關(guān)系等轉(zhuǎn)換成基本形態(tài)，但又能通過這些基本形態(tài)讓人聯(lián)想到生動形象的情境。畫簡筆畫，離不開知識的積累，技能的提升，精細(xì)的觀察，敏銳的抽取及個性化的再創(chuàng)造。而其他大多數(shù)書籍中，都強調(diào)畫簡筆畫是初學(xué)者能夠掌握的，簡筆畫的特征就是概括、形象、簡練、實用、易學(xué)、好記。〔2〕有的甚至提出，簡筆畫適合幼兒早期繪畫啟蒙教育，因為它簡單易學(xué)。

從這些書籍的介紹來看，原本建立在高度概括精準(zhǔn)基礎(chǔ)上的“簡約簡明”，經(jīng)概念偷換變成了線條筆劃上的“簡單容易”；原本可表達(dá)各種復(fù)雜涵義的豐富性特征，經(jīng)概念偷換變成了表達(dá)單一物體。這樣的異變，使得畫簡筆畫的人，丟失了簡筆畫創(chuàng)作本身最核心的表達(dá)、創(chuàng)造功能，只留下了復(fù)制的作用；使得看簡筆畫的人，丟失了簡筆畫傳播本身最核心的針對性、情境性特征，只留下了最基本的概念認(rèn)知。異變之后的簡筆畫，突出的是其快速、便捷的特點以及立竿見影的效果，由此，在很多幼兒園的范畫教學(xué)中大行其道了。

在簡單快捷的復(fù)制式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，簡筆畫創(chuàng)作的探索與表達(dá)功能逐漸消失，兒童表達(dá)的創(chuàng)造性本質(zhì)也慢慢消失。一味追求簡筆畫的簡單快捷，往往以探索、表達(dá)的放棄和個性的弱化為代價，導(dǎo)致了兒童繪畫的千篇一律。

2.幼兒對于“畫得像、認(rèn)得出”的渴求

臨摹簡筆畫并非僅僅是許多幼兒園教師的選擇，同時也是許多幼兒所喜歡的。在許多老師想要放棄臨摹簡筆畫式的教學(xué)時，常常有幼兒會以“不會畫”加以抵制。研究者認(rèn)為，這可能與幼兒對“畫得像、認(rèn)得出”的渴求有關(guān)，與幼兒的審美心理發(fā)展特征有關(guān)。

有專家指出，幼兒不會因為畫得不像而停止畫畫，正如3～4歲幼兒在象征性游戲中，不會因為某種實物的缺乏而停止游戲一樣，讓幼兒臨摹簡筆畫反而會導(dǎo)致幼兒說“我不會”?！?〕幼兒確實會用一團(tuán)別人不能明了，自己再看也不一定認(rèn)得的形態(tài)暫時性地替代他想要表達(dá)的內(nèi)容。但是，如果這種情況一再持續(xù)，幼兒到了大班仍然畫不出“畫得像、認(rèn)得出”的繪畫作品，其自發(fā)的繪畫熱情就會慢慢消失。

相關(guān)研究表明，3～5歲幼兒正處于繪畫能力發(fā)展的象征期，大約從5歲開始，幼兒進(jìn)入了寫實主義階段。〔4〕在象征期，他們注重表現(xiàn)，追求個人表達(dá)，不在意別人是不是認(rèn)得出來，自己畫得是不是像。但處在寫實主義階段的幼兒，則開始用像與不像來評價自己的畫作。因為這個階段的幼兒開始采擇他人的觀點，關(guān)注他人眼中的自我形象，越來越在乎別人如何理解自己的作品，越來越追求一種基于共同認(rèn)知的分享。這并不以成人是否賦予幼兒自由表達(dá)的權(quán)利而發(fā)生變化。如同角色游戲一樣，成人從未表示過難以容忍幼兒把積木當(dāng)手機進(jìn)行的游戲，而是幼兒自己不再愿意把積木當(dāng)手機了。這種行為可能是幼兒重新評估了自己與同齡人的行為，強調(diào)分享、共識及共同生活后的結(jié)果。

從這個角度來看，兒童的“我不會”至少有兩類，一是本來敢畫想畫，但是熱情受到打擊，變成了“我不會”。這是我們當(dāng)前幼兒園范畫之爭中正在反省的問題。另一種是想畫敢畫，但是沒有達(dá)到預(yù)期的效果，他人不能理解自己的作品，慢慢變得“不再想去畫”。〔5〕前者是幼兒自主意愿層面上自主性的消失，后者則是幼兒自主能力層面上自主性的消失?！?〕臨摹簡筆畫，畫出讓同伴和成人一望而知的畫作，是處于寫實階段的幼兒所希望達(dá)到的效果。因此，幼兒熱衷于臨摹簡筆畫也就不足為奇了。這里的實質(zhì)是，他們舍棄了藝術(shù)表現(xiàn)的暢快自由以及創(chuàng)造與探索的美好體驗，轉(zhuǎn)而追求社會分享。

社會浮躁催生的速成畫法，幼兒對于“畫得像、認(rèn)得出”的渴求，內(nèi)外因共同導(dǎo)致了幼兒園臨摹簡筆畫的大熱，進(jìn)而使之成為幼兒園美術(shù)教學(xué)中范畫之爭的焦點。

三、簡筆畫在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的功能回歸

1.重新回歸簡筆畫在溝通、表達(dá)、創(chuàng)造上的本質(zhì)特征

從溝通、表達(dá)與創(chuàng)造的繪畫利器，到臨摹、快速、易成形的方便之選，簡筆畫在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的異化不僅使得其自身的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也極大地?fù)p害了幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

幼兒除了能夠通過臨摹簡筆畫畫出一個繪畫作品之外，并不能從簡筆畫的本質(zhì)精髓中受益，甚至，其天然的創(chuàng)造性會受到傷害。兒童畫原本應(yīng)是幼兒表達(dá)自我的產(chǎn)物。他們畫畫的時候，哪怕是在寫生的時候，更多關(guān)注的是自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容，他們通常會將這部分內(nèi)容畫得大大的，并會添加許多根本不存在的細(xì)節(jié)，而對于自己不關(guān)注的內(nèi)容，則可能一筆帶過，甚至直接忽略。例如，那些內(nèi)向、害羞、缺乏安全感和存在感的幼兒，會在畫全家福的時候把自己畫得小小的，甚至?xí)洰嬜约?。因此，我們可以從兒童畫中發(fā)現(xiàn)幼兒的秘密。這種表達(dá)激情的純粹性，是藝術(shù)家的本質(zhì)。兒童天生是藝術(shù)家，正如畢加索所說，他一生都在學(xué)習(xí)像兒童一樣畫畫。但當(dāng)簡筆畫被作為范畫引入到幼兒園繪畫教學(xué)中，兒童自身的這種天賦也無形中受到了傷害。

對于教師，臨摹簡筆畫也使得他們失去了創(chuàng)造簡筆畫的動力，許多教師將簡筆畫變成了上美術(shù)課用的臨摹教材、布置活動室的素材、美化課件的資源等，而對于簡筆畫本質(zhì)的敘事、表達(dá)與創(chuàng)造的功能用之甚少。因此，需要重新回歸與強化簡筆畫在溝通、表達(dá)、創(chuàng)造上的本質(zhì)特征。

例如，還原簡筆畫作品與多彩世界的鮮活聯(lián)系，解讀多元情境下的簡筆畫作品。眾所周知，寓言曾經(jīng)是幼兒語言教育中最重要的資源之一，我們從《小貓釣魚》里懂得不能三心二意，從《狼來了》里懂得不應(yīng)說謊，從《吃不到葡萄說葡萄酸》里懂得不能嫉妒。我們從中受益匪淺，但不可否認(rèn)，我們也受到了不良的影響：一是印象上的刻板，二是理解上的孤立。與寓言相似，簡筆畫可以幫助幼兒把握一個物像的核心特征，從而認(rèn)識該事物，可以在短期呈現(xiàn)出別人也能一眼認(rèn)出的圖畫，迅速地幫助幼兒表達(dá)他所看到的鮮明的視覺表象。然而，與寓言一樣，簡筆畫在幫助幼兒把握事物核心特征的同時，也留下了深深的刻板印象和理解的孤立。原本生活經(jīng)驗就十分有限的幼兒所受到的影響就更大。

再如，還原簡筆畫的個性化應(yīng)用，使簡筆畫重新成為一種鮮活的、形象的、個性化的、過程性的語言。有幼兒園開始探索意象繪畫教學(xué)，正是在嘗試還原繪畫的個性化應(yīng)用。幼兒園教師應(yīng)在真實的師幼交流情境中拿起畫筆，并以促發(fā)真正的交流為目的來作畫，在引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，看、畫、說中激發(fā)幼兒的繪畫興趣，再鼓勵幼兒進(jìn)行個性化的現(xiàn)場作畫?！?〕這樣的做法帶給幼兒的心理暗示不再是臨摹與標(biāo)準(zhǔn)化，而是過程性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

2.尊重幼兒繪畫心理發(fā)展的需要

除了強化簡筆畫的溝通、表達(dá)、創(chuàng)造上的本質(zhì)特征外，重視并支持幼兒“畫得像、認(rèn)得出”的心理需要，同樣也是教育者需要關(guān)注的。因此，需要逐步給予幼兒繪畫技能和物象經(jīng)驗上的支持。后者已有諸多相關(guān)研究進(jìn)行了探討，在這里筆者僅對前者展開討論。

繪畫技能主要是有關(guān)繪畫工具性知識的習(xí)得、練習(xí)與應(yīng)用。其中，最基本的繪畫技能主要有線條流暢、形狀規(guī)范、涂色均勻等，較為專業(yè)的繪畫技能則主要包括比例、構(gòu)圖、透視等。許多人將繪畫技能與繪畫的創(chuàng)造性對立起來，其實不然。幼兒不僅想自由表現(xiàn)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，也希望找到合適、有效的方法來進(jìn)行表現(xiàn)。技能是重要的表達(dá)性知識，是前人積累的有效表現(xiàn)工具。

如果把表現(xiàn)與創(chuàng)造比作砍柴，技能的學(xué)習(xí)就是砍柴刀具及使用方式的獲得。如果幼兒始終都沒有探索到正確使用工具的方式，慢慢地就會放棄。我們還是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，主動選擇、調(diào)整、完善自己的繪畫表現(xiàn)方式，這對于幼兒的影響是積極的、長久的、有效的。

獲得線條流暢、形狀規(guī)范、涂色均勻等基本繪本技能是必要的，但不能以犧牲幼兒自主性為代價。但是，自主的熱情從哪里來？來自教師的有效引導(dǎo)。兒童在發(fā)展到寫實主義階段之前，如能獲得適當(dāng)?shù)睦L畫技能支持，他們可能會順利過渡到更高級的發(fā)展階段，繼續(xù)使用繪畫這一重要的表達(dá)性、交流性語言。

參考文獻(xiàn)：

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