何亨座

摘 要：眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是引領(lǐng)人走向成功的不竭動(dòng)力，更是學(xué)習(xí)進(jìn)步的源動(dòng)力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師更需要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章聯(lián)系小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討，旨在不斷探索小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)之道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；激發(fā)；小學(xué)生；源動(dòng)力

新課程改革條件下，要想讓小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。實(shí)踐證明，興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的源動(dòng)力，如果我們的課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、深入地、激情盎然地去獲取知識(shí)，去鉆研領(lǐng)悟。因此，只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈興趣，才能夠讓學(xué)生在濃烈興趣的驅(qū)使下學(xué)好語(yǔ)文。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐，就如何做好小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

科學(xué)的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的催化劑?？梢詮膬煞矫嬷郑阂皇莿?chuàng)設(shè)懸疑情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“海底世界”一文時(shí)，可以設(shè)置疑問(wèn)：“同學(xué)們，海底到底是一個(gè)怎樣的世界呢？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，以此懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。二是創(chuàng)設(shè)故事情境。有的教材文本富有生動(dòng)的故事情節(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到課文情境中飽含的思想感情。如在教學(xué)“邯鄲學(xué)步”這個(gè)成語(yǔ)故事時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生扮演學(xué)步者，進(jìn)行表演。學(xué)生在表演中，能夠充分體會(huì)到邯鄲學(xué)步者為啥最后連路都不會(huì)走了的真正原因。其他同學(xué)看著這幾個(gè)表演的學(xué)生，興趣一下子就來(lái)了，也快樂(lè)的欣賞中懂得了課文所揭示的深刻道理。

二、采用分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力

我們知道，一個(gè)班的學(xué)生存在個(gè)體差異，要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，分層教學(xué)尤為重要。一是全面摸底，為準(zhǔn)確分組奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該全面了解學(xué)生，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為優(yōu)秀、合格、后進(jìn)四個(gè)層次。二是分層制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)層次的學(xué)生，應(yīng)該提出最低層次的要求，安排最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而幫助他們樹(shù)立起學(xué)好語(yǔ)文的自信心。對(duì)于合格層次的學(xué)生，則應(yīng)該安排難度中等的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，則應(yīng)該以拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)為主。三是小組分層互動(dòng)。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓優(yōu)秀生擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的為成員。采用異質(zhì)組合的形式，相互配合，通過(guò)小組分層協(xié)作的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)上在同伴的幫助下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、發(fā)揮讀的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的方式。小學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)“讀”。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求小學(xué)生“正確、流利、有感情”的朗讀課文。教師應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的朗讀方式，主要有：齊讀、小組讀、男女生分組讀、開(kāi)火車(chē)讀、分角色讀、個(gè)人讀等方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果聽(tīng)不到學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，只是教師在那里“包打包唱”。注重學(xué)生自由讀書(shū)，倡導(dǎo)“自然地朗讀”。可是如何正確的朗讀？怎樣的朗讀才能有效？這是我們常常困惑的問(wèn)題，那就是自然的朗讀。這也符合本次課改對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的腔調(diào)?！辈荒芤晃兜膹?qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有正確的理解文本的特點(diǎn)和文本的個(gè)性時(shí)，你如果要求學(xué)生讀美一點(diǎn)，再讀美一點(diǎn)，只會(huì)讓人覺(jué)得裝腔作勢(shì)，而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對(duì)文本情感理解的不到位。自然朗讀應(yīng)該怎樣呢？自然地朗讀就應(yīng)該像說(shuō)話(huà)一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)思想感情的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)勢(shì)。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)該用朗讀去“打動(dòng)”“感染”聽(tīng)眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了。科普性的說(shuō)明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點(diǎn)的知識(shí)通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來(lái)就行，不需要額外附加情感；對(duì)話(huà)類(lèi)的文本，故事性特別強(qiáng)的，就應(yīng)該用比較夸張的演讀。通過(guò)充分地讀，就能夠讓學(xué)生讀出韻味、讀出情感，讓學(xué)生通過(guò)讀而逐漸喜歡語(yǔ)文，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源動(dòng)力。

四、關(guān)注閱讀感受，激發(fā)學(xué)生閱讀源動(dòng)力

閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的閱讀感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所有的示范課中，大師們都設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由閱讀、默讀這個(gè)環(huán)節(jié)。先通過(guò)閱讀讓學(xué)生思考，再回答問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。這看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，其實(shí)蘊(yùn)藏著許多學(xué)問(wèn)。一是做到準(zhǔn)確地、深入地解讀文本。在直面文本的基礎(chǔ)上，從文本中“走出來(lái)”，用自己的學(xué)歷、智慧、文化底蘊(yùn)再創(chuàng)造一個(gè)我心中的文本。二是教師一定要細(xì)讀文本，深挖教材，不能“學(xué)生懂的你懂，學(xué)生不懂的你也不懂”或者教學(xué)傾向從已知走向已知。在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，筆者從獨(dú)特的角度對(duì)文本進(jìn)行了解讀。譬如其中的“無(wú)賴(lài)”一詞，一般的解讀是“活潑可愛(ài)”，而筆者則聯(lián)系全文，指出“無(wú)賴(lài)”是小兒因?yàn)闆](méi)有事干而只好無(wú)所事事的臥剝蓮蓬，因此，“無(wú)賴(lài)”可以理解為“沒(méi)事干”。三是面對(duì)一篇課文，教師應(yīng)該跳出來(lái)選擇。這堂課我應(yīng)該教什么？應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的語(yǔ)文素養(yǎng)？有取有舍，切不能眉毛胡子一把抓。更不可將語(yǔ)文課上成數(shù)學(xué)課、美術(shù)課和思想品德課。一堂課，僅僅停留于教師對(duì)文本是不夠的，還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀感受。這幾位大師的課都體現(xiàn)了這一新課標(biāo)的理念。譬如在教學(xué)“天游峰的掃路人”一課時(shí)，一教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀游客“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”等關(guān)鍵詞句時(shí)，讓學(xué)生在深入品讀的基礎(chǔ)上扮演游人，借助表演體驗(yàn)，再談閱讀這些詞句的獨(dú)特感受。

總之，興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步的源泉。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分摸清學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科自身特有的魅力，采用多種教學(xué)手段和方法，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷總結(jié)，不斷分析，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法。創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用分層教學(xué)，注重閱讀感受，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源動(dòng)力。

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