梁念榮

江西省會(huì)昌中學(xué)

摘 要：微課堂是一種輔助性的教學(xué)方法，在我國高中的生物課堂上微課堂的運(yùn)用可以幫助教師更好的進(jìn)行課堂的教學(xué)。本文立足于我國高中生物教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對微課堂在生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課堂；高中生物教學(xué)；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

一、前言

隨著我國高中教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)作為高中教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)的方法也在發(fā)生的不斷的變化。微課堂作為一種新型的教學(xué)輔助模式，這種教學(xué)模式的導(dǎo)入可以極大的提升教學(xué)當(dāng)前高中生物教學(xué)趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。通過微課程的方式可以加深對課堂知識(shí)的理解，從而提升高中生物教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物課堂中加入微課程的意義

（一）微課程的定義

為課程是伴隨著電子教學(xué)技術(shù)的普及誕生的一種新型的課堂輔助教學(xué)模式。微課堂是以視頻為載體的，教師通過視頻的制作將高中生物課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括，將課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容濃縮到視頻中。微課程的視頻時(shí)間不長，一般不會(huì)超過10分鐘，所以微課堂的內(nèi)容一般是教師圍繞課堂重點(diǎn)展開講解的全過程，教師在進(jìn)行視頻制作的時(shí)候可以將視頻做的盡可能的精彩，并豐富視頻的內(nèi)容。這樣教師便可以在微課程中對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過這樣的方式幫助學(xué)生不斷地強(qiáng)化生物課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。

每一個(gè)微課程都好比一個(gè)課堂小電影，學(xué)生便是這個(gè)電影的觀眾。微課程可以轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)方式，通過微課堂視頻的觀看學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行生物課堂知識(shí)的鞏固。由于微課堂可以在任何一部電子終端上進(jìn)行播放，學(xué)生便可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)步入生物課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷的觀看微課程的同時(shí)也將漸漸的受到生物知識(shí)的熏陶，加深對自身對生物知識(shí)的記憶和理解，并產(chǎn)生獨(dú)特的思維方式。在當(dāng)前的背景下，進(jìn)行微課程教學(xué)是有基礎(chǔ)的，可以將微課程教學(xué)大規(guī)模的進(jìn)行推廣。因此，高中的生物教師應(yīng)當(dāng)積極的學(xué)習(xí)，掌握微課程的制作方法。而在我國高中的教學(xué)系統(tǒng)中，應(yīng)當(dāng)將一技能作為現(xiàn)代教師必須具備的技能加以考核，提升高中生物教師的素質(zhì)。

（二）在高中生物教學(xué)中引入微課程的必要性

傳統(tǒng)高中生物課堂中，教師是依據(jù)教材內(nèi)容對生物知識(shí)進(jìn)行講解，將教材作為課堂的主線進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式過于的死板，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，同時(shí)單方面的灌輸知識(shí)也會(huì)對學(xué)生思維的發(fā)展造成影響。這種以教師為中心的教學(xué)方式將會(huì)減低課堂的教學(xué)效率。而微課程的制作較為靈活，制作的內(nèi)容也靈活多變，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要制作微課程。這樣便可以提升高中生物課堂的靈活性，幫助教師進(jìn)行個(gè)性化的課堂教學(xué)。此外微課程的引入可以幫助學(xué)生對高中生物的課程進(jìn)行自學(xué)，這樣學(xué)生便可以依據(jù)自身的情況對生物課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微課程的時(shí)間一般比較少，學(xué)生通過對微課堂的學(xué)習(xí)可以節(jié)省大量的時(shí)間，學(xué)生可以將節(jié)省下來的時(shí)間投入到自由思考、探索答案上，這能有效的提高學(xué)生的課堂積極性。而且高中生物教學(xué)本身就需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作的科目，需要學(xué)生親自的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、操作，這能提高高中生的課堂積極性，此外微課程的教學(xué)中心完全是以學(xué)生為主體，教師只是起輔導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生的思維創(chuàng)新能力也能得到有效地提高。

三、高中生物微課程設(shè)計(jì)

（一）引入微課程改變高中生物課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課堂是一種新型的課堂輔助教學(xué)方式，但在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)需要特別的注意微課程并不能取代高中生物課堂教學(xué)，微課程并不能代替所用的課堂教學(xué)內(nèi)容，微課堂只是當(dāng)前教學(xué)氛圍下一種輔佐教學(xué)方式。微課程的制作是要有一定依據(jù)的，由于微課堂主要的作用是對課堂教學(xué)進(jìn)行輔助，所以在進(jìn)行微課程的制作時(shí)要根據(jù)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行制作。同時(shí)為了達(dá)到更好的效果要對學(xué)生對知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，從而幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的生物學(xué)習(xí)。微課程不僅可以利用在課上，還可以利用在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可以制作多個(gè)微課程，使微課程可以涵蓋學(xué)生生物學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。除此之外微課程還可以用作課堂中情景的創(chuàng)設(shè)，還可以用作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的教學(xué)，并建立教師與學(xué)生之間的交流，通過交流不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過微課程教師可以轉(zhuǎn)變高中生物課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使生物課堂的教學(xué)更加靈活，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將微課程引入到高中生物課堂中可以將課堂的結(jié)構(gòu)變得更加的科學(xué)，幫助教師實(shí)行個(gè)性化的課堂教學(xué)，這符合我國當(dāng)前新課改的改革目標(biāo)。

（二）微課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

利用微課程可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。微課堂就好比一個(gè)一個(gè)模塊，學(xué)生通過對微課程的學(xué)習(xí)可以鞏固每節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，并通過不斷的學(xué)習(xí)自己建立這些模塊之間的關(guān)系，從而逐漸形成自身的知識(shí)體系。教師可以在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)的結(jié)尾制作一個(gè)關(guān)于知識(shí)思維導(dǎo)圖的微課程，這樣的課程可以引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)主干出發(fā)，將各部分的知識(shí)進(jìn)行連接，通過不斷的思考形成自己的知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)基因工程這個(gè)單元時(shí)，由于這單元的內(nèi)容新、多、雜、細(xì)，應(yīng)用面較廣，學(xué)生學(xué)起來困難較大。所以要設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖式的微課程，幫助學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的零散的知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生記憶生物知識(shí)，使學(xué)生可以形成自身的思維體系。

（三）微課程豐富課堂內(nèi)容

微課程在改變課堂機(jī)構(gòu)的同時(shí)，也會(huì)將新的內(nèi)容引入到課堂中豐富課堂的內(nèi)容。例如在進(jìn)行“酶”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)試驗(yàn)的微課程。并在微課程中加入問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。視頻圍繞“建構(gòu)過氧化氫分解產(chǎn)生的氧氣量與時(shí)間關(guān)系的數(shù)學(xué)模型”展開，可以在微課程中提出問題：Fe3+、過氧化氫酶這類催化劑對氧氣產(chǎn)生的速率有何影響？并通過試驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型進(jìn)行假設(shè)，并最后通過圖像的方式解決這一問題，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。這樣學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)便可以輕松的理解生物課堂中的內(nèi)容，達(dá)到良好的課堂效果。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進(jìn)，微課程逐漸的走進(jìn)了高中。這種課堂輔助教學(xué)方法顛覆了以往的課堂教學(xué)模式，將高中生物課堂變得更加靈活更加的豐富。高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極的引進(jìn)微課程，并通過不斷的探索提升微課程的質(zhì)量，更好的輔助高中生物課堂教學(xué)，提升課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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