李紅艷

摘要：本文針對目前高職思政課教學中存在的主要問題，探索建立符合高職教育人才培養(yǎng)目標和職業(yè)教育特色的專題教學模式，對于增強思政課教學的針對性和實效性，提升高職學生的思想道德素質和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質技能型人才，具有重要的現(xiàn)實意蘊。

關鍵詞：思政課；專題教學模式

一、高職思政課教學模式現(xiàn)狀

當今社會，文化及價值取向的多元化給傳統(tǒng)價值觀帶來了很大沖擊，高職思政課教學在很大程度上已不適應社會發(fā)展和學生實際的需要。究其原因，一是教學觀念陳舊，教學方法單調、枯燥，教學手段缺乏靈活性和趣味性；二是實踐教學體系沒有形成，不能充分發(fā)揮思政課的創(chuàng)新功能；三是教學目標不明確，與專業(yè)發(fā)展方向結合不明晰；四是高職生源的質量下降；五是沒有突出高職教育特色，學生主體作用發(fā)揮不夠等等，這些因素嚴重制約了學生學習的積極性和探索意識的創(chuàng)新。面對境遇和挑戰(zhàn)，高職院校思政課教育應積極順應高職辦學目標特點及職業(yè)人才培養(yǎng)模式的迫切要求，根據(jù)高職學生思想政治素質發(fā)展和職業(yè)教育規(guī)律，積極推進高職特色教學模式的改革與創(chuàng)新。

二、專題教學模式解析

教學模式承載著教學活動的整個環(huán)節(jié)，包括教材的選定、教師的選聘、教學內容的取舍、教學組織的運行、考核評價的制定等方面的內容。專題教學模式就是由承擔各個專題的教師輪流教學，共同講授一門課程的教學形式。思政課專題教學模式，就是將思政課程打破原有的章節(jié)順序，按照思想內容和邏輯關系，把教材分解成若干個既相互聯(lián)系又相對獨立的專題，進行教學組織的形式。這種教學模式，是依據(jù)學生的思想實際和社會現(xiàn)實問題，由承擔不同專題的思政教師組成一個課程專題小組，共同圍繞專題確定教學方案，相繼在同一個班里，共同完成思政課教學任務的一種課堂教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，專題教學模式的特點是：突出以學生為主體；便于教師準確把握教材的重點、難點問題；注重對學生思想素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于調動課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。

三、專題教學模式的實踐

1.選定教材。教材是設置專題教學內容的立足點，也是教師實施教學的重要載體。當前，思政課在教學中普遍使用的是高職高專規(guī)劃教材，存在理論敘述過多，案例有限，內容空洞，與實際結合不夠緊密等問題。但對于思政課教師來說，不管采用國家統(tǒng)編教材，還是校本教材，選擇專題教學還是模塊教學、情境教學、案例教學、項目驅動教學等，都必須以選定的教材為藍本，嚴格把握教材的導向和精神，深入領會教材的重點和難點，針對社會現(xiàn)實和學生關注的熱點、焦點問題，對所選用的教材內容進行組織、編排、提煉和整合，形成自己的觀點，并直觀形象地傳輸給學生。思政課專題教學中的各個專題雖然是獨立的，但并不是脫離教材獨創(chuàng)的，而是在整體梳理教材內容的框架下，以教材的知識體系為基礎，將教材中的知識點按一定的內在邏輯用專題貫穿起來，使每個專題的知識結構更加系統(tǒng)化、科學化。

2.選聘教師。高職思政教師“是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人”，是思政課教學的組織者和實施者。因此，要結合課程內容和教師的學歷職稱、專業(yè)特點、授課風格、學生知識層次等因素，認真地選聘教師。專題教學模式給教師提供了足夠的發(fā)揮空間，但也提高了對教師的要求，思政教師必須具有廣博的專業(yè)知識、高效的教學創(chuàng)新能力、過硬的實操技能和豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗。目前，我校已構建了一支以專職教師為主體，選聘校內兼職教師、邀請學校領導或校外知名專家學者共同參與的思政課教學團隊。由于思政課的教學內容涵蓋道德倫理、法律、政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、社會、教育等多學科知識，我校選聘的思政專兼職教師都具有研究生及以上學歷，專業(yè)或學科背景相似。

思政課教學效果的好壞，除了會受到課程內容以及學生出勤率、聽講狀況等因素影響以外，很大程度上取決于思政教師的授課水平。一方面，教師應緊跟國際國內形勢和時事熱點，不斷充實專業(yè)知識，拓展專題教學內容，增強責任心；另一方面，學校要加大思政課專項教學經(jīng)費投人，主要用于教師外出考察、學習交流、培訓及學生課程實踐活動等，為專題課堂教學提供物質保證。因此，不斷增強思政教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的授課能力，強化課程教學管理，是保證思政課的教學質量并發(fā)揮其育人作用的關鍵所在。

3.選擇專題。選擇專題是搞好思政課專題教學的先決條件。專題可以從教材內容中選擇，也可以從與教材知識相關的社會問題或時事熱點中選擇。在專題的選擇上，教師應根據(jù)自己的研究方向和研究興趣，貼近現(xiàn)實生活、貼近大學生心理訴求和生活情趣、貼近職業(yè)教育，合理地選擇。專題選定后，要圍繞相關專題，收集信息，認真篩選，深入分析，精心設計。

設計專題時應依據(jù)“精、新、實”的原則，使專題具有針對性和有效性。“精”即在專題的選擇上要對收集的信息、案例、圖片、新聞等資料，進行去粗取精，精心凝煉教學內容，使各專題重點突出，主題明確；“新”即專題的選擇必須是新穎的，緊貼當下社會熱點、焦點問題；“實”是指專題的選擇必須要緊密聯(lián)系實際，以最終解決學生的思想實際問題，提高思政課教學的實效性為宗旨。

4.組織教學。按照思政課專兼職教師人數(shù)、教學特點和專題內容等，組建課程專題小組，分配專題，編制教學大綱、教學進度和考核標準等，組織教學。我校為充分調動學生思政課學習的主動性和積極性，采取校園網(wǎng)絡公開選課的方式授課，受到了學生的充分肯定。為充實思政課教學內容，增強專題教學效果，我校開展了豐富多彩的專題實踐教學活動，如為慶祝建黨60周年，分專題模塊集中舉辦了《鐵道游擊隊》《建國大業(yè)》等紅色影像展播及由指導教師參加的專題討論活動，舉辦了黨史知識競賽、主題講座、主題班會等；為營造文明、和諧的校園文化氛圍，開展了題為“大學生談戀愛的‘利與‘弊”的辯論賽；針對“藥家鑫”事件，組織了“做新時代文明守法大學生”為主題的演講比賽；成立學生心理健康咨詢室，開設健康知識大講堂；與博物院等深入開展合作，建立愛國主義教育基地等，加強學生社會主義核心價值觀教育，建立思政課實踐教學體系，指導學生科學進行職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育，提高學生知識運用能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

為進一步鞏固思政課教學效果，各專題小組采取專題教學和平時輔導相結合的方式，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，及時調整教學思路；思政教研室定期召開學生代表座談會或發(fā)放問卷調查表，認真聽取學生對專題教學的意見和建議；組織教師堅持集體備課，每周開展教研活動；積極開展以老帶青、以專職帶兼職的傳幫帶活動；進一步推進教學觀摩、聽課、評課、說課等教研活動；邀請有關專家專題講授課程教學設計等，提升教師教學技能，使思政課專題教學模式的有效性真正落到實處。

5.課程考核與評價。課程考核是評價思政課教學效果和激勵學生學習的重要手段之一。目前，大多數(shù)高職院校思政課的考核都采取平時成績（占30%，包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）和期末筆試成績（占70%）綜合評定的方式。這種考核方法只重視對學生理論知識掌握情況的考核，與學生操行狀況脫節(jié)，不能全面準確地反映對學生實踐能力、綜合素質考核的情況。專題教學模式下思政課的考評應建立科學、規(guī)范的評價體系和綜合評價標準，對學生成績的評價力求科學、客觀、全面。評價標準力求實現(xiàn)三個統(tǒng)一，即知識檢測與能力考核相統(tǒng)一，教師評價與學生評價（自評、互評）相統(tǒng)一，課堂理論考核與學生實踐活動考核相統(tǒng)一。一般來說，專題教學模式下的思政課考核應由專題考核、實踐考核和期末考核三部分構成。專題考核就是在平時的思政課專題學習過程中，由各專題小組任課教師依據(jù)學生的日常操行、學習態(tài)度、出勤、課堂發(fā)言討論和作業(yè)完成情況等進行平均考核，占總成績的30%；實踐考核注重考察學生實踐活動（調查、參觀、訪問、演講、辯論、知識競賽等）的參與情況，可通過讓學生撰寫小論文、社會調查、社會實踐報告等形式進行測評，占總成績的30%；期末考核一般采用筆試開卷的形式，著重考察學生基本理論知識的掌握，占總成績的40%，最終成績由這三部分綜合起來進行評價。這種考核方式改變了應試教育下思政課教考分離，學生為考試而學習的傾向；改變了過去考試方式單一、考核內容不全面，考核目標不明確的缺憾和不足，實現(xiàn)了在高職開設思政課的真正意圖。

四、實施專題教學模式的意義

高職學生的入學分數(shù)一般較低，學制時間較短，高職院校教學設備和師資隊伍相對薄弱，加上當前社會上對高職教育不太了解，用人單位對高職學生還不夠重視等，都從客觀上導致了高職學生求學及就業(yè)方面的巨大壓力。與本科院校的學生相比，高職學生的自卑感較強，抗打擊力脆弱，這就要求高職院校的思政教師要根據(jù)思政課教學目標的要求，結合當前時勢以及高職學生心理特點和接受能力，整體設計專題教學模式，促進學生健康思想道德習慣和職業(yè)素養(yǎng)的逐步形成。

思政課采用專題教學模式授課，可使學生領略不同教師的教學風格和教學特點，增強學習的興趣和吸引力；可拓展學生的思維，有利于提高學生的綜合能力和素質；減少了教師的備課量，有利于教師拓寬教材，挖掘專題，提高教師的執(zhí)教能力和教研水平；有利于發(fā)揮教師的專長和優(yōu)勢，增強教師的合作意識和教學團隊的凝聚力。但采用專題教學模式也有一些弊端：不同專題由不同的教師講授，學生無法準確把握各專題之間的連貫性；各專題教師接觸學生的時間短，學生和專題教師的溝通交流少。因此，在高職院校思政課全面采用專題教學模式授課是不現(xiàn)實的。首先，高職院校不像本科院?？蒲袑嵙姟⒔虒W資源豐富、師資力量雄厚；其次，專題教學模式是以教材的知識體系為基礎，用各個專題串起整個教學內容，加大了任課教師備課的廣度、難度和深度。高職院校思政課應因校制宜的選擇教學模式，要靈活運用與專題內容相適應的多種教學方法與手段，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，就可采用專題教學模式與案例教學、情景教學、模塊教學等相結合的模式；《形勢政策與教育》課程可采用專題授課和聘請名師、專家進行學術報告、講座相結合的模式，不僅有利于學生了解當前形勢和國家政策，親耳聆聽專家的精彩講解，也有利于教師感受專家在這一領域的理論深度和信息量的廣度，提高自身的教學研水平。

通過對思政課專題教學模式循序漸進的探索與實踐，我校思政課教學在“雙主體”辦學模式理念的指導下，依據(jù)培養(yǎng)具有一定大學文化素養(yǎng)的職業(yè)人為目標，按照“管用和夠用”的原則，精選和設定專題教學內容，在授課中融人專業(yè)、前沿知識和時事要點，準確把握課程內容的思想性和教學方法的藝術性，注重著力培育學生的思想道德品質和職業(yè)素養(yǎng)，使學生的學習興趣大幅度上升，學生的道德素養(yǎng)得到明顯提高。