黃新明　房雅萍　趙陽

摘要：我國的全日制專業(yè)學位研究生從2009年開始招生。為了更好地培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生，全國各高校根據(jù)全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和要求，結合實際情況，對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式進行了實踐探索，我校也不例外。在此，以我校建筑與土木工程領域的實踐為例探索全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，并為進一步提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提出相應的建議。

關鍵詞：專業(yè)學位；研究生；培養(yǎng)模式

全日制專業(yè)學位研究生從2009年開始招生，根據(jù)國家規(guī)劃，專業(yè)學位研究生招生規(guī)模每年逐漸增大，到2015年專碩和學碩比例基本達到1：1。教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委下發(fā)的《2015年全國研究生招生計劃的通知》強調(diào)，重點支持專業(yè)學位研究生教育發(fā)展，擴大應用型、復合型高層次人才培養(yǎng)規(guī)模。2015年碩士生招生總規(guī)模為574，300人，其中專業(yè)學位252，272人，專碩占比近44%。隨著全日制專業(yè)學位研究生規(guī)模的擴大，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)越來越受到重視，各高校對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)進行了各種探索和研究。2015年廣州大學碩士研究生招生規(guī)模為1038人，其中專業(yè)學位630人，專碩占比近61%。隨著我校專業(yè)學位研究生規(guī)模的擴大，有必要對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式進行探索和研究。

一、全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育存在的問題

（一）社會對全日制工程碩士專業(yè)學位的認可度不高

我國的全日制專業(yè)學位研究生從2009年開始招生，由于是新生事物，大家不知道與傳統(tǒng)的學術型研究生有什么區(qū)別。經(jīng)過六年的實踐，高校對全日制工程碩士專業(yè)學位的認識已經(jīng)比較清晰，但社會對全日制工程碩士專業(yè)學位的認可度仍然不高。經(jīng)過近幾年的宣傳，校外企業(yè)導師逐漸對專業(yè)學位有了一定的了解，但企業(yè)的大多數(shù)人并不了解。另外，專業(yè)學位的研究生在求職的過程中發(fā)現(xiàn)，在一些公務員和事業(yè)單位的報名系統(tǒng)里，只有學術型研究生的學科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學位的專業(yè)名稱，這也反映了當前社會對全日制工程碩士專業(yè)學位的認可度不高。

（二）未能充分發(fā)揮校外導師的作用

全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求“雙導師”制，經(jīng)過幾年的發(fā)展，很多高校在形式上基本實現(xiàn)了“雙導師”制，即每一位全日制工程碩士專業(yè)學位研究生都有兩位導師，一名校內(nèi)導師，一名校外企業(yè)導師。根據(jù)教育部的要求，“雙導師”制“以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作”。事實上，校外導師真正能做到參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)指導工作的很少，更多的是以下兩種情形：一種是校外導師只是掛名，學生實際上都是跟著校內(nèi)導師做，就和學術型研究生一樣；另一種是僅僅在專業(yè)實踐期間到校外導師所在的企業(yè)，其余都是在校內(nèi)導師的指導下完成。由此可見，校外導師的作用并沒有得到充分發(fā)揮。

（三）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)落實不到位

根據(jù)教育部的文件，“專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年”。在實際培養(yǎng)中，真正能按要求完成的不多，“有調(diào)查顯示，部分全日制專業(yè)學位研究生到校外進行專業(yè)實踐時間遠遠低于培養(yǎng)方案要求或沒有實際參與到校外專業(yè)實踐中”。事實上，很多專業(yè)學位研究生被當成學術型研究生來培養(yǎng)。由于缺乏實踐，這部分研究生的學位論文脫離現(xiàn)實，未能結合現(xiàn)實存在的問題進行選題和研究，從而沒有達到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和要求。

二、廣州大學全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的實踐探索

自2009年開始培養(yǎng)全日制工程碩士專業(yè)學位研究生以來，不管是學校層面還是學院層面，都在為完善全日制工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)進行探索與實踐，在此，以廣州大學土木工程學院建筑與土木工程領域為例對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式進行探索和研究。

（一）不斷完善全日制工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案

2009年，我院全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案基本上是參照學術型研究生的培養(yǎng)方案制定的。不同之處是學位課學分比學術型少了四學分，專業(yè)基礎課的學時比學術型少8-16學時，選修課程的數(shù)量比學術型少。

2014年，學位課學分增加到19學分，和學術型一樣，學分具體變化如表1。因此，學院增加了兩門數(shù)學基礎課作為學位課。同時，對選修課做了較大的修改，開始呈現(xiàn)專業(yè)學位的特色，課程體現(xiàn)出了應用性、實用性和時代性，如“建筑節(jié)能技術”“綠色建筑與建筑節(jié)能”“現(xiàn)代給水處理理論與工程技術”“現(xiàn)代土木工程施工技術”“現(xiàn)代高層建筑結構”等課程。

2015年，適逢學校開展教育部首批研究生課程建設試點工作，學院抓住這一機遇，結合研究生課程建設試點的要求，再次對培養(yǎng)方案進行完善，首先把學制由原來的兩年改為三年，學制變化如表1。其次增加了數(shù)學基礎課和力學基礎課的學時，詳見表2。

最后，結合研究生課程建設試點的要求，嘗試開設企業(yè)專家任教的課程，如“水污染防控技術與工程應用”“屋宇設備工程實踐”和“土木工程案例分析”等。

經(jīng)過六年的探索實踐，我院培養(yǎng)方案的課程設置從學術型色彩逐漸過渡到專業(yè)型特色。

（二）重視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

首先，不斷擴大校外導師隊伍，逐步落實“雙導師”制度。2009年，有正式資格的校外導師不存在。為了解決這一問題，學院采取“先上車后補票”的做法，要求校內(nèi)導師利用自己的資源找具備條件帶專業(yè)學位研究生的企業(yè)專家作為校外導師，然后再補辦手續(xù)。2012年，我院校外導師有35人，到了2013年，增加到96人，2015年達到125人。隨著校外導師隊伍的擴大，全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的“雙導師”制得到落實，專業(yè)實踐學習也得到落實。

其次，建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生實踐基地。2012年建立廣州市屬高校研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地三個：中交第一公路勘察設計院有限公司、廣州優(yōu)比建筑咨詢有限公司和廣州市穩(wěn)固房屋鑒定有限公司；2014年建立一個廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州兢業(yè)建筑結構技術有限公司；2015年建立一個廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州市凈水有限公司。這些基地的建成進一步保障了全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐。

（三）全方位嚴把學位論文質(zhì)量關

首先是學位論文查重。根據(jù)學校規(guī)定，學位論文送審前先交學校統(tǒng)一進行查重。學院為了避免學生出現(xiàn)“陰陽稿”，即送去查重的是一份經(jīng)過刪減的論文稿，實際送審的是未經(jīng)刪減但重復率高的論文稿。學院把研究生交來查重的論文稿電子版轉發(fā)給他們的導師，讓導師把關，從而避免研究生查重作弊，有效發(fā)揮查重的功能。即使學生的查重通過了，如果導師覺得還沒達到要求，可以上報學院，學院尊重導師的意見不予送審。

其次是學位論文盲審比例循序漸進，逐漸過渡到全部盲審。2011年，第一屆全日制工程碩士專業(yè)學位研究生畢業(yè)，抽取20%的畢業(yè)研究生學位論文參加盲審。2012年，鑒于第一屆全日制工程碩士專業(yè)學位畢業(yè)研究生的學位論文水平參差不齊，為了進一步保障學位論文質(zhì)量，學院決定抽取50%的學位論文參加盲審。經(jīng)過前兩年的實踐，發(fā)現(xiàn)盲審對學位論文質(zhì)量的提高很有幫助。到了2013年，學院決定全部學位論文參加盲審，盲審的論文一份送省內(nèi)高校，一份送省外高校。實踐證明，100%盲審制度對提高學位論文的質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

再次，學院實行“雙盲”答辯制度。為了做好此項工作，學院專門請一位博士對“雙盲”答辯進行研究。所謂“雙盲”答辯是指在正式答辯前，答辯委員名單對學生和所有導師保密；在整個答辯過程中，答辯學生的導師姓名對答辯委員保密。全部答辯工作由學院主管副院長、研究生工作辦公室和答辯秘書組織和完成，研究生導師除了提交答辯工作所必需的對學生的評價（匿名）外，不參與答辯委員的聘請，不參加答辯組織工作，答辯會場不允許導師列席和發(fā)言。通過這種制度，可以切實保障學位論文質(zhì)量，一方面，由于學生了解“雙盲”答辯的含義，知道導師不可能在答辯的時候幫到自己，因此做學位論文的時候非常認真，盡自己最大努力完成學位論文，使論文質(zhì)量有了一定的保障；另一方面，由于導師不參加答辯，答辯委員又不知道學生的導師是誰，因此，答辯委員不用考慮導師情面問題，只需針對論文的質(zhì)量進行評價，根據(jù)論文質(zhì)量是否達到碩士學位要求來做出判斷，嚴把學位論文質(zhì)量關。

實踐證明，全方位嚴把學位論文質(zhì)量關的做法卓有成效，參與答辯的校外專家普遍覺得2015年畢業(yè)的專業(yè)學位研究生的學位論文質(zhì)量比以往有了很大的提高。

三、對全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式的思考與建議

（一）加大宣傳力度，提高全社會對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的認可度

全日制工程碩士專業(yè)學位研究生經(jīng)過六年的發(fā)展，首先在相關高校得到普及，但社會對此的認可度不夠，正如前文所說，一些公務員和事業(yè)單位的報名系統(tǒng)里，只有學術型研究生的學科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學位的專業(yè)名稱，因此，仍需加大宣傳力度，讓全社會對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生有一個清晰的認識，從而為工程碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐提供方便。只有提高社會對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的認可度，才有助于工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和發(fā)展，才有助于專業(yè)學位研究生的就業(yè)。

（二）鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，充分發(fā)揮校外導師的作用

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。培養(yǎng)目標的前半部分即掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，高校有能力做到，而后面的目標單純靠高?？峙潞茈y實現(xiàn)，因此，一方面，政府要鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，提高行業(yè)企業(yè)專家參與研究生教育的積極性，保障專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量。江蘇省的做法值得借鑒，“江蘇省通過加強省級統(tǒng)籌，鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，促進高校自主進行研究生教育改革，通過政產(chǎn)學研協(xié)同，構建區(qū)域研究生教育質(zhì)量保證監(jiān)督體系，全方位促進和保障研究生教育質(zhì)量”。另一方面，學校（院）邀請企業(yè)專家（校外導師）參與培養(yǎng)方案的修訂，發(fā)揮企業(yè)專家（校外導師）在解決實際問題的能力方面以及在職業(yè)素養(yǎng)的要求方面的優(yōu)勢?？梢愿鶕?jù)企業(yè)專家（校外導師）的建議，開設更適合專業(yè)學位研究生發(fā)展的選修課，并邀請企業(yè)專家（校外導師）為研究生授課。

（三）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的形式應多樣化

專業(yè)實踐學習，一般都理解為把研究生放在企業(yè)工作，讓研究生在實際工作中學習解決實際問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，這與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是一致的。經(jīng)過多年實踐，已有不同的認識，在第八屆全國建筑與土木工程領域工程碩士培養(yǎng)工作研討會上，全國建筑與土木工程領域工程碩士教育協(xié)作組在大會報告中指出專業(yè)實踐形式可多樣化，實踐時間不少于半年，實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、企業(yè)實踐、課題研究等形式，實踐內(nèi)容可根據(jù)不同的實踐形式由校內(nèi)導師決定或校內(nèi)及企業(yè)導師協(xié)商決定。事實表明，專業(yè)學位研究生畢業(yè)后的就業(yè)也是多方位的，除了去一線企業(yè)外，有些去當老師，有些在高校當實驗員，因此，對專業(yè)實踐學習環(huán)節(jié)的形式不宜過于單一，應多樣化。在給專業(yè)學位研究生安排實踐學習的時候，學院和導師可以根據(jù)研究生的就業(yè)意向有所側重，打算去一線企業(yè)就業(yè)的，可以安排其到企業(yè)去實習或者跟隨校內(nèi)導師做橫向課題；準備將來去做實驗員的，可以在學校實驗室實習；而對于想在高校當老師的，可以跟著校內(nèi)導師做科研，等等。

（四）建立合理的導師評價機制，加強導師隊伍建設

研究生導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，導師隊伍的素質(zhì)直接影響研究生教育的質(zhì)量。李克強總理指出，希望廣大教師增強責任感，努力提高師德修養(yǎng)和教學水平，真正做到為人師表，授業(yè)解惑。為了進一步加強導師隊伍建設，應當建立合理的導師評價機制，“改變單一以科研為導向的導師評價機制，把對學生的學業(yè)指導、學術交流、思想政治教育、學術道德和學術訓練等納入導師評價，鼓勵研究生參與對導師人才培養(yǎng)工作的評價”。對導師在培養(yǎng)研究生的整個過程進行合理的監(jiān)督和評價，取消導師終身制，經(jīng)評價不合格的導師，應取消其導師資格。通過導師評價機制保證導師隊伍的質(zhì)量，從而保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結論

我校建筑與土木工程領域經(jīng)過六年的實踐探索，培養(yǎng)方案得到不斷完善，從具有學術型色彩的培養(yǎng)方案轉變?yōu)榫哂袑I(yè)型特色的培養(yǎng)方案；專業(yè)實踐環(huán)節(jié)通過落實校外導師和建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地得到保障；學位論文質(zhì)量通過查重、盲審和“雙盲”答辯等途徑得到保障和提升。實踐證明，通過這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的專業(yè)學位研究生，不論是理論基礎、學位論文質(zhì)量還是應用能力都得到很大的提升，基本達到專業(yè)學位的培養(yǎng)目標。盡管我校建筑與土木工程領域的培養(yǎng)模式取得了一定成效，但為了進一步提高專業(yè)學位研究生的質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的人才，仍需加強校內(nèi)導師隊伍建設，充分發(fā)揮校外導師的作用，采取多種形式落實專業(yè)實踐。