楊暉

作文是語文學科的最要組成部分，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是目前小學作文教學改革中值得深入研究的問題。下面我結(jié)合作文教學，談談我對學生進行創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好

我們面對的是剛剛步入學校的六、七歲到十一、二歲的小學生，他們活潑有余，童趣正濃。他們的行動往往由興趣來支配，感興趣的事積極去干，不感興趣的事則不愿干。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有著不同的喜好和思維。對于初拿起筆來的小學生來說，應只要求兩點：一是“對于寫話有興趣”；二是“樂于把自己想說的話寫下來”。其中“興趣”和“樂于”是關(guān)鍵。那么，怎樣才能使他們有興趣和樂于寫呢？這就是沒有任何條件的限制，即想寫什么就寫什么。這樣一來，學生要寫的話就會很多，就會越寫越有興趣、越樂于寫，從而存在濃厚的興趣中、在樂于寫的過程中學會去寫。

我在上《艱苦的歲月》一課時，單元作文是要求學生用一二段話寫《小紅軍長大以后》這篇文章。在作文課上，我曾提出這樣一個問題：“小紅軍長大以后，你還會認出他嗎？”我滿以為學生會異口同聲地說不能，因為那個年代的小紅軍算起來現(xiàn)在已經(jīng)是八十歲左右的老人了。不料，卻有一個學生大聲回答：“能?！蔽翌D時一愣，就鼓勵他說：“說說你的想法?！边@個學生不慌不忙地回答：“我爺爺就是位老紅軍，如果我爺爺認識他，那我就能認識他。”“哪有這么巧的事？太離奇了?！绷硪粋€學生立即反駁，其他學生也隨聲附和。這個學生不甘示弱，胸有成竹地說：“老師說過，文學作品是可以虛構(gòu)的，不是還有一句話叫“無巧不成書”嗎？我想，我通過爺爺認識他，也許還會和他成為忘年交的好朋友呢！”我順勢點撥：“同學們，如果你們都認識這長大以后的小紅軍，你認為他長大以后會是個什么樣的人？”同學們略一沉思，又紛紛舉起手，一個學生回答：“如果我認識他，我相信他一定會成為一名將軍?！薄皶蔀橐幻t(yī)生，救死扶傷?！币粋€學生感慨道。我見學生個個想一吐為快，寫作欲望已被充分激發(fā)，便說：“你們的設想各有千秋，能把它寫下來嗎？”“能！”學生們齊聲歡呼，然后紛紛埋頭寫作，連平時最怕寫作文的學生也覺得寫起來十分順暢，這次班上好幾名差生的作文都評得了“優(yōu)”。

在訓練寫作得過程中，如果經(jīng)常讓他們體會到“成功的喜悅”，就會激發(fā)他們寫作的欲望。我在班上開展了“集體日記”活動，讓每個小組擁有一個日記本，大家輪流寫作，以小組的名義，參加班組的“每日之星”的日記評比活動；班上出黑板報經(jīng)?？菍W生的“大作”；教師對每次作文獲得“優(yōu)”的學生評上一朵“五彩花”。教師要盡可能的多開展一些少兒喜聞樂見的游戲或班隊活動，讓學生在玩中、在樂中、在充滿濃厚情趣的活動中，積極主動地獲取知識和寫作素材，激發(fā)他們對生活的熱愛與寫作的興趣。

二、培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力

一天下午的升旗儀式，廣播一響，同學們很快來到操場，排著整齊的隊伍等待升旗。儀式結(jié)束后，我沒馬上讓本班學生解散，卻提出一個問題：“誰看到五星紅旗是怎樣升起的？”這問題出乎學生的意料，于是他們認真回憶起來，有的還相互看一看，好像想從同學的目光里尋找答案。過了一會兒，許多學生舉起了手，我請一位學生回答，他說：“四位護旗手伴著雄壯的鼓聲，踏著整齊的步伐，跟著兩位旗手走近旗桿，伴著優(yōu)美的國歌，五星紅旗慢慢升起……”這個學年的話音未落，一個學生高高地舉起了手要求發(fā)言，他說：“××同學用詞不當?！蔽覇枺骸澳膫€詞用得不當？”“不應該用“優(yōu)美”和“慢慢”?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”這個學生接著：“聽國歌、升國旗是莊嚴的事，怎么能夠用“優(yōu)美”和“慢慢”呢？平時我們聽一般好聽的曲子，才用“優(yōu)美”呢！”我問：“那用什么詞恰當呢？”他說：“應該用“莊嚴”和“緩緩”。”我對“優(yōu)美”、“慢慢”、“莊嚴”、“緩緩”都作了肯定，并指出觀察事物時注意力要集中，并在觀察中學會思考。接著，我要求學生把剛才升旗儀式的情景寫成一篇小作文，這就是機遇訓練。這次訓練學生沒有思想準備，但我是有準備的，課前進行了精心的設計。這樣的機遇訓練，我不但堅持進行，且范圍在不斷擴展，有人物活動、事物形態(tài)、情景變化……隨時有目的地指導學生觀察、記錄，極大地提高了學生對事物的觀察能力，豐富了寫作素材，為提高寫作能力奠定了基礎。

小學生的想象力也是很豐富的。他們的情感和內(nèi)心世界更奇妙多彩。作文材料來源于對生活的不斷思考和內(nèi)心美好情感的不斷涌動。例如：看到親人被病痛無情地折磨，出于對親人的愛心，產(chǎn)生“假如我有神奇的藥方”的想法；看到愛玩的電子游戲，出于興趣，產(chǎn)生“假如我有一部游戲機”的想法……因此，教師幫助學生不斷再現(xiàn)他們真實的生活場景，指導他們親身體驗，促進他們美好情感的產(chǎn)生。同時，鼓勵學生博覽群書，包括欣賞優(yōu)秀的影視作品。只有大量的閱讀、用心地閱讀，想象力才有根據(jù)，積蓄才有品味，例如：讀了優(yōu)秀的童話故事，他會產(chǎn)生許多美好的情感，灰姑娘的媽媽要是在世該多好呀；賣火柴的小女孩有人伸出援助的手，她就不會死去；看了西游記中孫悟空的神通廣大，他會想一假如我會七十二“變”該多好……在寫想象力作文時，教師要竭力引導學生面對現(xiàn)代化、面對未來，發(fā)揮創(chuàng)造性，進行新奇、獨特的造材。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)造思維品質(zhì)

思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明、任何科學理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散思維的基礎上的，沒有發(fā)散，就沒有創(chuàng)新。因此，在習作指導巾，我注意引導學生展開創(chuàng)造思維活動，放飛學生的思維，使學生打破固體思維方式，突破思維的常規(guī)和束縛，從而調(diào)動了學生自身積累的素材，開拓了學生選材的范圍，使學生有感而發(fā)，有話可說，傾吐真言，也避免了眾多雷同的學生習作。

如寫《我的老師》，大多數(shù)學生只是寫老師怎樣在學習上關(guān)心自己的事，教師可以啟發(fā)學生從教師的性格、品德、才能、愛好、在社會中的作用等方面進行選材。這樣學生可在同一題目中從多角度選材。又如寫《大雁》，可重點寫大雁的形態(tài)、習性、對大雁的愛。也可以重點表達自己的感受，如：“做任何事要持之以恒，不達目的不罷休的精神”，也可說自己的雄心大志，高瞻遠矚。