徐云

摘 要：初中美術(shù)教學(xué)存在著學(xué)生興趣不高、知識(shí)體系分散等問(wèn)題，教學(xué)效果并不理想，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)狀加以改善。本文首先從橫向縱向、中西國(guó)度、藝術(shù)和生活幾方面論述了美術(shù)的幾種比較，然后對(duì)比較教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；比較教學(xué)；藝術(shù)

同一專業(yè)的知識(shí)，必然存在有某種聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中既要抓住這種聯(lián)系，又要分辨出雙方或多方的不同。比較教學(xué)模式是一種通過(guò)多角度對(duì)比，來(lái)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的有效方法，通過(guò)比較分析可發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，從而將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。該模式適用于初中美術(shù)教學(xué)，其一，沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有美丑可言；其二，在美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，同一主題的作品很多，同一作者也可能畫(huà)出不同風(fēng)格的作品，不管是了解作者還是剖析作品，都必須加以比較。

1美術(shù)學(xué)科和比較教學(xué)模式

1.1橫向縱向比較

橫向比較多指對(duì)同一歷史時(shí)期的事物進(jìn)行對(duì)比，作者不同，其作品也必然呈現(xiàn)出不同風(fēng)格。比如荷花，古代就有很多關(guān)于荷花的優(yōu)秀畫(huà)作，比如南宋吳炳的《出水芙蓉圖》，這是題在扇面上的一朵水荷花，尺幅較小，但極為精致。作者從選擇了一個(gè)俯視的角度，對(duì)荷花進(jìn)行了一次特寫(xiě)，花呈淡粉紅色，用筆輕細(xì)，敷色柔美，花瓣綻放，花蕊隱約可見(jiàn)。配以綠色荷葉襯托，觀賞性強(qiáng)，意境高遠(yuǎn)，既讓我們欣賞了一朵清麗的芙蓉圖，又表現(xiàn)了荷花出淤泥而不染的高潔品格。整個(gè)畫(huà)面在布局和著色上都顯得端莊大氣，筆法精工，極為優(yōu)秀。

南宋的馮大有曾作《太液荷風(fēng)圖》，與吳炳不同，作者選擇的是遠(yuǎn)景視角，畫(huà)的是一片荷花。蓮花不再突出，反倒是綠葉占據(jù)了很大篇幅，給人一種新鮮純凈、沁人沁脾的感覺(jué)，似能感受到?jīng)鰶龅娘L(fēng)吹拂臉頰。蓮葉舒卷晃動(dòng)，花有紅白二色，在風(fēng)中散發(fā)著清香。另外，畫(huà)中還有蝴蝶、飛燕，加上太液的吉祥象征意義，整幅畫(huà)作表達(dá)著一種美好寓意。

縱向比較可以理解為是不同時(shí)期的對(duì)比，可以是同一題材的畫(huà)作，也可以是同一個(gè)畫(huà)家在不同階段的創(chuàng)作對(duì)比。仍以荷花為例，現(xiàn)代畫(huà)家也有很多關(guān)于荷花的作品，如齊白石的《荷花影》。此畫(huà)作于1956年，是一幅立軸水墨荷花，構(gòu)圖較為簡(jiǎn)單，只有一枝紅色荷花，和一群小蝌蚪，勾勒出一個(gè)輕快有趣的情境。另外，張大千、陳師曾、李苦禪等都畫(huà)有荷花圖，其中，部分畫(huà)作在手法上雖然模仿前人，但風(fēng)格和蘊(yùn)含的思想情感完全不同。

1.2中西美術(shù)比較

美術(shù)不僅僅是指繪畫(huà)，還包括雕塑、建筑等。中外美術(shù)都有著悠久的歷史，由于文化背景不同，呈現(xiàn)出很大的差異性，但也有不少共同點(diǎn)。在當(dāng)前時(shí)代，教育朝著多元化方向發(fā)展，不能故步自封，而應(yīng)兼收并蓄，增加對(duì)西方美術(shù)的了解，借鑒其中優(yōu)秀的成分。

比如，人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元《藝術(shù)表現(xiàn)的深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值》中，有一幅《米洛斯的阿芙洛狄特》插畫(huà)，阿芙洛狄特是希臘神話中愛(ài)與美的女神，即后來(lái)羅馬神話中的維納斯。在古希臘時(shí)期，就已開(kāi)始出現(xiàn)表現(xiàn)女性之美的雕塑，反映出了古希臘的人文主義精神，而此作品更是經(jīng)典中的經(jīng)典，已成為贊頌女性人體美的代名詞。雕塑的比例非常協(xié)調(diào)，幾近于黃金分割美學(xué)，前額平坦，鼻梁挺直，身材端莊秀麗，氣質(zhì)優(yōu)雅高貴，雖然雙臂已斷，卻絲毫不影響其美學(xué)價(jià)值。

在歷史上同一時(shí)期，我國(guó)正逢秦朝統(tǒng)治，留諸后世的秦嶺兵馬俑也是世界一大奇觀。不妨將此兩件作品加以比較，年代相近，但地域、文化、風(fēng)格、創(chuàng)作方法都迥然不同。通過(guò)對(duì)比，可增加對(duì)中西方美術(shù)的了解。

1.3藝術(shù)生活比較

藝術(shù)源于生活而又高于生活，不管是寫(xiě)實(shí)派，還是印象派；不管是西方油畫(huà)，還是中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)，其創(chuàng)作都跟作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。單就繪畫(huà)學(xué)習(xí)而言，觀察是第一步，必須對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能感受到生活的樂(lè)趣，獲得人生體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)，再運(yùn)用線條搭配、調(diào)色等技巧，把情感通過(guò)作品展現(xiàn)出來(lái)。還有很多寫(xiě)實(shí)主義的作品，就是對(duì)真實(shí)生活的客觀反應(yīng)。

在《藝術(shù)——生命與自然和諧交融》一單元，展示了《野?！贰秳?chuàng)造亞當(dāng)》《溪山行旅圖》等經(jīng)典畫(huà)作，除了分析作品，還很重視學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立，以及思想情感的培養(yǎng)。這些作品的創(chuàng)作年代不同，但都表達(dá)了對(duì)自然和生命的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨拿現(xiàn)實(shí)生活與這些藝術(shù)作品相比，讓學(xué)生了解美術(shù)和生活的關(guān)系。

2比較教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1課堂導(dǎo)入

萬(wàn)事開(kāi)頭難，教學(xué)亦是如此，如果課堂不能有個(gè)順利的開(kāi)端，很可能會(huì)影響到整節(jié)課的情緒，最終效果也不理想。不少教師容易忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)此應(yīng)予以重視。以《春天的暢想》一單元為例，教師可在導(dǎo)入階段就灌輸比較意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師：同學(xué)們對(duì)春天有什么印象？或者說(shuō)，春天有什么特征呢？

學(xué)生1：燕子飛回來(lái)了，天氣變暖和了。

學(xué)生2：小草開(kāi)始生長(zhǎng)，很多花都開(kāi)了，還經(jīng)常下雨。

教師：春天的雨和夏天的雨有什么區(qū)別？春天和秋天又有什么不同呢？

學(xué)生爭(zhēng)前恐后的搶答，有人說(shuō)春雨綿綿，夏雨滂沱；有人說(shuō)春天花開(kāi)，秋天葉落。課堂氛圍非常活躍，學(xué)生也都自愿參與。

接下來(lái)，教師便可以展示幾張春天的圖片，最好來(lái)自不同國(guó)度、不同地域的圖片，讓大家感受到各個(gè)“版本”的春天。

2.2綜合對(duì)比

本單元通過(guò)春天這一美好意象，像學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀，即感受生活的美好，感受大自然的美麗。同時(shí)，還應(yīng)了解關(guān)于春天的文學(xué)、音樂(lè)等方面的知識(shí)，既能拓展視野，又能增加情感體驗(yàn)。

可以選擇不同時(shí)期的不同作品，進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ取１热缭摹洞荷椒褐蹐D》，此畫(huà)構(gòu)圖繁密，布局復(fù)雜，兼具平視、遠(yuǎn)視、俯視多個(gè)視角。內(nèi)容豐富，既有云朵山嶺，飛瀑流泉，又有花木溪橋，人物建筑。整體感覺(jué)非常和諧，透露出一派春和景明的氣象。當(dāng)然，也可以展示現(xiàn)代攝影設(shè)備拍攝的風(fēng)景圖，或者展示西方風(fēng)格的春天，讓學(xué)生比較其中的不同。

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