袁現(xiàn)玉

在新的教育形勢下，新課標(biāo)要求我們教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生時要正確地認(rèn)識學(xué)生的個體差異，采用不同的評價方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并且在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)評價方法，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因此我們要善于運用不同的方法評價學(xué)生；要加強(qiáng)對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價；使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；要注意延緩評價方法的運用；要讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽中學(xué)會評價?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！庇纱宋覀兛梢哉J(rèn)識到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的作用主要是通過收集多方面的信息，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)

新課程理念下《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》將課堂評價改革目的明確定為：評價不在于過分強(qiáng)調(diào)，甄別與選拔功能，而是發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，著重探討應(yīng)該用什么樣標(biāo)準(zhǔn)評價課堂教學(xué)問題，如何引導(dǎo)與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)?？梢?，課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象，更應(yīng)是學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動的作用。綜上所述，課堂教學(xué)活動對小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，那么關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的靈魂所在。

二、開展課堂實踐

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！倍嘣瘜W(xué)科知識在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中運用是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的，不僅僅局限于心理學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、審美學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷去挖掘和總結(jié)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，明確實行數(shù)學(xué)課程改革要解決問題的根源在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，教學(xué)視野過多地關(guān)注在數(shù)學(xué)知識本身的學(xué)習(xí)，而忽視了多元化學(xué)科知識與數(shù)學(xué)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗的關(guān)系，從而也忽略了將數(shù)學(xué)學(xué)科主動與其他多元化學(xué)科的相互聯(lián)系與交叉。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴柺侵肌Ｗ寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓教師在課堂教學(xué)中學(xué)會運用多元化學(xué)科知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只要大膽實踐，勇于探索、創(chuàng)新和發(fā)展，認(rèn)真總結(jié)，我們就一定會在課程改革和創(chuàng)新的路上有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的收獲。

三、設(shè)計分層作業(yè)

多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”?！安町悺蓖瑯邮且环N教育資源。這就要求我們在尊重學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個學(xué)生的實際需要，切實為學(xué)生的發(fā)展而努力。

教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，針對不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識的目的。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，選擇不同層次的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

四、注重教學(xué)評價

知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。

如書面作業(yè)評價形成也可多樣。可讓學(xué)生對自己的書面作業(yè)先做個自我評價。如“我輕松的完成了”；“我很艱難的完成了”；“我仔細(xì)專心地完成了”等讓學(xué)生通過自我評價，時刻提醒自己，監(jiān)督自己，使自己養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的好習(xí)慣。

情境測驗和成長記錄也是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的一個重要的方面。教師可以用數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來。隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)生活，感悟數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的是有用的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)日記寫出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)方法等這些都是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種評價過程，也是數(shù)學(xué)教師評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的一個有效方法。因為通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

另外，也要注意評價效果。教師教學(xué)效果評價是教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分，也是應(yīng)用得最普遍的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)效果注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，現(xiàn)代教師教學(xué)效果評價是擁有一個廣闊的領(lǐng)域，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)評價是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定“以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價課堂教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價的決定因素。

總之，立足我國義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，綜合運用多元化學(xué)科知識，將進(jìn)一步地豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐內(nèi)容、方法和手段，并對開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的新局面有著重要的現(xiàn)實意義和巨大的推動作用。