學(xué)校實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，教育科研，也要以教師為本。過去，由于教師編制緊，教學(xué)任務(wù)繁重，再加上認識的局限，教師普遍缺乏科研意識，尤其是小學(xué)教師。近幾年，教師教育科研十分活躍，教師教育科研意識明顯增強，一個普及性、群眾性教育科研局面已經(jīng)形成。但目前教師教育科研的基礎(chǔ)素質(zhì)相對薄弱，科研能力尚顯不足，在一定程度上影響了教育科研的有效推進，若不及時引導(dǎo)，必將挫傷教師參與教育科研的積極性，形成教師教育科研內(nèi)部的惡性循環(huán)。

一、認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念

只有重視和加強教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進的教育理論指導(dǎo)教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。

1.轉(zhuǎn)變科研觀念，增強科研意識。長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得教師產(chǎn)生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗自生自滅，得不到及時總結(jié)，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實踐，長期囿于低層次經(jīng)驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因為在教學(xué)第一線，所以進行教育調(diào)查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結(jié)合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。

二、注重學(xué)習，提高素養(yǎng)

加強學(xué)習，確保教師開展教育科研的科學(xué)性，從心理學(xué)角度看，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識發(fā)展的最直接原因。由社會經(jīng)驗總結(jié)成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經(jīng)驗要豐富得多，廣泛得多，對現(xiàn)實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學(xué)習，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實的復(fù)雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經(jīng)驗。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學(xué)的認識，較早和較快地用的是關(guān)于認識論的思想。教學(xué)論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進。教學(xué)是實現(xiàn)人的社會化的一條基本途徑，自然應(yīng)重視教學(xué)過程中的人際關(guān)系問題，這就涉及到倫理學(xué)問題。教師教學(xué)實踐的創(chuàng)造性決定了教學(xué)是一門藝術(shù)，看來，教學(xué)與美學(xué)也掛起鉤來……

其次，教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學(xué)研究了?？梢?，當務(wù)之急是豐富和調(diào)整中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。

三、循序漸進，點面結(jié)合

教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗研究課題。

所謂“點面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動其他教師。同時，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設(shè)的“點”和“面”結(jié)合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點”上的提高。

四、注重方法，提高實效

1.抓住一個“學(xué)”，即組織教師學(xué)習文化知識、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進教育方法等。通過學(xué)習提高教育理論水平，增強科研意識。

2.體現(xiàn)一個“導(dǎo)”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導(dǎo)，對業(yè)務(wù)不熟練的教師進行指導(dǎo)，對學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進行引導(dǎo)。

3.突出一個“研”，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動教師參與教育科研的有效性。

4.做好一個“結(jié)”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質(zhì)量分析會、教改經(jīng)驗交流會等，認真總結(jié)，積極交流，以推動學(xué)校教育、教研和教改工作。

五、完善制度，保證運行

1.理論學(xué)習制度。不斷引進教育科研新信息，把講座與學(xué)習結(jié)合起來。

2.課題申報制度。教師首先依據(jù)各自實際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項。

3.科研獎勵制度。通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項目，為教育科研盡力。

通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質(zhì)量的提高。

作者簡介：

呂桂娟（1971.11—），遼寧省營口市人，遼寧師范大學(xué)教育管理專業(yè)畢業(yè)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。