郭艷平

摘 要：作文是學(xué)生在日常生活中感知或想象到的、聽(tīng)到的用語(yǔ)言組織起來(lái)，反映于書(shū)面的一種表現(xiàn)。習(xí)作是學(xué)習(xí)作文的過(guò)程，習(xí)作教學(xué)應(yīng)重指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)。突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活。關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，以“興趣”為主旋，讓學(xué)生能寫(xiě)。實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；生活化；興趣；評(píng)閱

作文能力是語(yǔ)文能力的綜合反映，作文是語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言創(chuàng)造性的練習(xí)，是學(xué)生思維水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在日常生活中感知或想象到的、聽(tīng)到的用語(yǔ)言組織起來(lái)，反映于書(shū)面的一種表現(xiàn)。只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)

1.突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活。小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩節(jié)習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫(xiě)。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來(lái)有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫(xiě)的小學(xué)生。這樣看來(lái)，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間?！?/p>

2.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)?！傲弧睉c祝活動(dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁(yè)多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。看來(lái)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。

3.習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫(xiě)。以“興趣”為主旋，興趣是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的積極因素。以低年級(jí)為例，教師要善于根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣和欲望。把低年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練寓于游戲表演，能使低年級(jí)孩子在輕松歡愉的氣氛中學(xué)會(huì)說(shuō)話，練習(xí)寫(xiě)話。我把這種游戲說(shuō)話寫(xiě)話概括成九個(gè)字：玩中想、想好說(shuō)、說(shuō)后寫(xiě)。

低年級(jí)小孩子最喜愛(ài)觀察活動(dòng)和形象思維以及形象化的語(yǔ)言。作為低年級(jí)教師，要善于選擇低年級(jí)學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)符合他們口語(yǔ)表達(dá)的情境，讓孩子們有話可說(shuō)。比如我給孩子們講《烏鴉喝水》的故事后，他們無(wú)不佩服聰明的烏鴉。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練游戲：《我的辦法好》。我事先準(zhǔn)備了一個(gè)乒乓球，一個(gè)瓶口與乒乓球直徑稍大點(diǎn)的玻璃瓶，一根細(xì)棍，還有一壺水。我對(duì)孩子們說(shuō)：小明和小剛玩乒乓球，小明不小心把乒乓球滾到了墻角的一個(gè)洞里（玻璃瓶當(dāng)墻角的洞），看誰(shuí)最聰明能夠想出最好的辦法把乒乓球從洞里取出來(lái)。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1.尊重主體的獨(dú)立感受。評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待評(píng)價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了句：“原來(lái)阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時(shí)并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。她說(shuō)，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿對(duì)李老師“寫(xiě)自己心里的話，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。所以我們更應(yīng)“珍視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受。”

2.分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同；②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫(xiě)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引向成功的彼岸。

3.指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過(guò)程，而不是對(duì)習(xí)作做個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。

4.動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，“差生”變優(yōu)，具體做法是：得“A或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)過(guò)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定C+=良，B+=優(yōu)，A+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。

總之，當(dāng)前在教育新觀念的習(xí)作教學(xué)是每位語(yǔ)文教師探討的課題。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)。