劉雍芬

摘 要：《月球之謎》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，該課文不僅有著深厚的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值，同時(shí)也是學(xué)生聯(lián)想思維能力培養(yǎng)的重要資源。該篇課文是一篇文學(xué)性頗強(qiáng)的科普文，介紹了許多與月球相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也提出了許多現(xiàn)階段人類還未能弄清楚的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)以及聯(lián)想思維能力的發(fā)展都有著不錯(cuò)的作用。文章基于此，就如何培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的建議，包括開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，啟發(fā)思維；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思考；巧用對(duì)比，深化理解；鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)聯(lián)想等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；聯(lián)想思維；《月球之謎》

聯(lián)想思維指由一種事物想到另一種事物的心理過(guò)程，是人類的高級(jí)思維之一，同時(shí)也是人類社會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的前提條件。聯(lián)想思維能力是以聯(lián)想思維為核心的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及自學(xué)能力培育中都扮演著極為關(guān)鍵的角色，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，既是新時(shí)期創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主動(dòng)追求。語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，以提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聯(lián)想思維的培養(yǎng)也是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。文章基于此，以《月球之謎》一文為例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力做了相應(yīng)的研究。

1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，啟發(fā)思維

課文的名字叫《月球之謎》，并且開(kāi)篇就寫(xiě)到“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”行文非常緊湊。為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)融入課堂，筆者采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。課文中說(shuō)，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想”，筆者借助信息技術(shù)，將圓月之夜，月光灑滿大地、江河的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生，如此皎潔的月光讓他們“遐想”到了什么。學(xué)生們不經(jīng)思索，紛紛說(shuō)到，月色漂亮。漂亮是學(xué)生對(duì)月光、月亮的直觀印象，緊接著，筆者進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，聯(lián)系生活經(jīng)歷以及閱讀經(jīng)歷，再想一想，皎潔的月光下，有什么樣的遐想。此時(shí)學(xué)生的答案便五花八門(mén)，有想到姥姥講的神話故事，月亮里住著嫦娥，有想到李白的“床前明月光，疑是地上霜”等，不一二足，這表明學(xué)生的思維已經(jīng)被調(diào)動(dòng)開(kāi)來(lái)，此時(shí)，筆者再進(jìn)一步，從科學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)月亮展開(kāi)思考，如月亮交皎潔的月光是自己散發(fā)的嗎？引出課文教學(xué)。

2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思考

問(wèn)題對(duì)于課程教學(xué)而言，既是極為有效的教學(xué)資源，同時(shí)也是教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)手段，契合文章內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，而思考正是聯(lián)想思維能力生成和發(fā)展的前提。對(duì)此，筆者在《月球之謎》一文的教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都創(chuàng)設(shè)了許多問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文、思考課文。比如，在課文閱讀前，筆者向?qū)W生們說(shuō)到：同學(xué)們，你們?nèi)粘Ｉ钪卸家?jiàn)過(guò)月亮，那么月亮離我們有多遠(yuǎn)呢？我們做飛機(jī)能不能飛上月亮呢？引導(dǎo)學(xué)生初步思考月亮與地球的關(guān)系及距離。又如，在學(xué)生課文閱讀中，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，適時(shí)地加入一些問(wèn)題，文章中寫(xiě)到“沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命”，筆者問(wèn)到：為什么作者將沒(méi)有水和沒(méi)有生命連起來(lái)說(shuō)，水和生命是什么關(guān)系，假如地球有一天也沒(méi)有了水，人類還能生存下來(lái)嗎？讓學(xué)生邊閱讀邊思考。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以提出一些具有總結(jié)性的問(wèn)題，如月亮為什么會(huì)發(fā)光燈。

3巧用對(duì)比，深化理解

聯(lián)想思維指的是由一種事物想到另一種事物的心理過(guò)程，事物之間的共性，或者說(shuō)相似性是聯(lián)想思維得以存在的基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者在教學(xué)中非常注重采用對(duì)比的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想，從而訓(xùn)練其聯(lián)想思維能力。相比于月亮而言，小學(xué)生對(duì)地球更為熟悉，小學(xué)生自出生以來(lái)便生活在地球上，知道地球上有水，有生命，知道地球白天明亮、晚上黑暗，知道地球有春夏秋冬四季的變化等。筆者在教學(xué)中非常注重從對(duì)比的角度出發(fā)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注月亮與地球的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，事實(shí)上，文章在寫(xiě)作中也非常注重二者的對(duì)比，比如文章最后寫(xiě)到“從月球采回的一塊巖石，估計(jì)它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億前的石塊?！睆恼n文分析可知，能夠用于月亮、地球?qū)Ρ鹊膬?nèi)容有很多，比如月球的天空黑沉沉的，地球白天的天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，又如月球上盡是環(huán)形山，地球上有各種各樣的山，有光禿禿的山，有綠油油的山，還有奇形怪狀的石山。這些對(duì)比對(duì)于學(xué)生從側(cè)面加深月球的認(rèn)知有著非常突出的效果。

4鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)聯(lián)想

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝梢?jiàn)，疑問(wèn)，或者說(shuō)質(zhì)疑能力在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的地位與重要性。質(zhì)疑代表著學(xué)生在思考，學(xué)生思考的越深入、越多遠(yuǎn)，聯(lián)想思維能力就能得到更好的發(fā)展。盡管人類已經(jīng)登上了月球，但對(duì)月球仍然只是甚少，未知之謎不僅是課文中舉出的，還有大量的未知之謎課文中沒(méi)有提及，這也是文章末尾使用省略號(hào)的原因，省略號(hào)使文章結(jié)尾具有了開(kāi)放性，并給學(xué)生提供了廣闊的質(zhì)疑空間。質(zhì)疑的內(nèi)容既可以來(lái)自文章內(nèi)部，比如月球土壤的殺菌能力，據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)宇航員從月球上帶回了四種土壤。做完實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，第三種土壤具有殺菌的本領(lǐng)，其他土壤與地球上的土壤沒(méi)有什么分別。筆者舉出此例后，學(xué)生們馬上質(zhì)疑，為什么同樣是從月球上帶回的土壤，有的可以殺菌，有的卻不可以殺菌呢？又如，課文并未提到月球的起源之謎，筆者讓學(xué)生在資料搜集的基礎(chǔ)上，以小組形式展開(kāi)討論，然后派代表匯報(bào)。學(xué)生的疑問(wèn)層出不窮：“月球的起源有三種學(xué)說(shuō)：俘獲說(shuō)，同源說(shuō)，分裂說(shuō)。到底哪一種學(xué)說(shuō)才是對(duì)的呢？”

5結(jié)語(yǔ)

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，對(duì)激發(fā)學(xué)生探索月球、宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著非常不錯(cuò)的作用。不僅如此，《月球之謎》作為一篇科學(xué)說(shuō)明文，對(duì)學(xué)生聯(lián)想思維能力的發(fā)展也有著非?？捎^的效果，對(duì)此，教師在教學(xué)中要立足于《月球之謎》的具體謎團(tuán)，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生聯(lián)想思維能力。

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