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初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀調(diào)查

2017-05-06 09:14:09吳洪艷劉曉琳
關(guān)鍵詞:條目初中生中學(xué)

吳洪艷,劉曉琳

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初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀調(diào)查

吳洪艷1,劉曉琳2

(1.內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,四川內(nèi)江 641100;2.隆昌一中,四川內(nèi)江 642150)

以國(guó)外學(xué)習(xí)興趣四階段理論為指導(dǎo),自編初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣初始問(wèn)卷.經(jīng)因素分析確定了激發(fā)的情境興趣、維持的情境興趣與個(gè)體興趣3因素17題項(xiàng)的正式問(wèn)卷.運(yùn)用問(wèn)卷對(duì)588名初中生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)中國(guó)初中生數(shù)學(xué)情境興趣尚可,個(gè)體興趣亟待提高.(2)情境興趣存在顯著的校際、年級(jí)與班際差異,個(gè)體興趣只存在班際差異,不存在校際與年級(jí)差異.(3)學(xué)校教學(xué)理念與教學(xué)條件,特別是教師,是影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最為重要的因素.

初中生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)卷編制;現(xiàn)狀調(diào)查;原因分析;教育建議

1 引 言

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)的重要變量.國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究,提出了具有很強(qiáng)解釋效應(yīng)與指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生根源與機(jī)制的理論[1~2],對(duì)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)[3~7]及其影響與作用[8~10]進(jìn)行了大量的實(shí)證研究.個(gè)體興趣與情境興趣的劃分是國(guó)外學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)研究的標(biāo)志性成果.前者被界定為一種個(gè)人長(zhǎng)期、深入地與某一主題或領(lǐng)域相聯(lián)系而產(chǎn)生的個(gè)性傾向;后者被被界定為一種由活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)的特征對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的吸引力激發(fā)的即時(shí)的、積極的心理狀態(tài)[7,11~12].Hidi與Renninger[7]在總結(jié)前人以及自己對(duì)學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步將情境興趣劃分為激發(fā)的情境興趣與維持的情境興趣(前者是由短期的情感與認(rèn)知過(guò)程的改變導(dǎo)致的一種興趣的心理狀態(tài),它主要受環(huán)境與文本特征的激發(fā);后者是繼前者之后的一種興趣的心理狀態(tài),包括能夠延續(xù)一段時(shí)間的集中的注意力與堅(jiān)持力,它主要是由任務(wù)的意義性與個(gè)人卷入維持的)、將個(gè)體興趣劃分為初現(xiàn)的個(gè)體興趣與成熟的個(gè)體興趣(二者表現(xiàn)為不同程度的肯定的情感、儲(chǔ)存的知識(shí)與儲(chǔ)存的價(jià)值),從而提出了西方學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)研究的總結(jié)性成果——學(xué)習(xí)興趣四階段發(fā)展理論.學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的不同階段具有不同的特點(diǎn)、不同的影響因素與促進(jìn)措施,因此,了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所處階段與特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值與意義.

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具,也是中小學(xué)最為重要的課程之一.眾多研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要的非智力因素[13~15],王光明、宋金錦等在編制高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力特征調(diào)查問(wèn)卷時(shí),將學(xué)習(xí)興趣作為推動(dòng)、指引和維持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)編入了問(wèn)卷[16];焦彩珍發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)[17].初中階段是學(xué)習(xí)興趣形成與發(fā)展的重要時(shí)期,初中數(shù)學(xué)較大的抽象性與較強(qiáng)的邏輯性使得初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易發(fā)生兩極分化現(xiàn)象——如果教師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,反之,則很容易失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),如戴鳳鳴、姚林調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生存在對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的情意特征[18].因此,深入分析研究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的特征與影響因素具有特別重要的價(jià)值與意義.研究擬以Hidi與Renninger[7]的學(xué)習(xí)興趣四階段理論的建構(gòu)為指導(dǎo)編制初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷,探索中國(guó)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu),并運(yùn)用自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,以了解當(dāng)前中國(guó)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的狀況,并進(jìn)一步分析原因,繼而提出具有針對(duì)性的培養(yǎng)措施.

2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷編制

2.1 項(xiàng)目的搜集與整理

初始問(wèn)卷以學(xué)習(xí)興趣四階段理論[7]建構(gòu)為指導(dǎo),在廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)與深入訪談基礎(chǔ)上,結(jié)合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)編制了69個(gè)初始條目.經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂形成一個(gè)56個(gè)條目、從非常不符合到非常符合1~5級(jí)評(píng)分的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣預(yù)測(cè)問(wèn)卷.56個(gè)條目中有13個(gè)反向條目,7對(duì)對(duì)偶檢測(cè).反向條目反向計(jì)分,各條目得分越高學(xué)習(xí)興趣越高.

2.2 項(xiàng)目分析

使用56個(gè)條目的預(yù)測(cè)問(wèn)卷,對(duì)A中學(xué)初一到初三每個(gè)年級(jí)一個(gè)好班(學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)好,一般教師配備也較好)、一個(gè)差班(學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)差,一般教師配備也較差),共計(jì)358名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,經(jīng)對(duì)偶檢測(cè)后保留330名被試,其中初一114人、初二116人、初三100人,女生175人、男生155人.采用SPSS19.0進(jìn)行項(xiàng)目分析.極端值比較發(fā)現(xiàn)高分組(前27%)與低分組(后27%)被試各條目得分差異極其顯著(>0.70,<0.001),表明各條目區(qū)分度很好;題總相關(guān)發(fā)現(xiàn),所有條目得分與學(xué)習(xí)興趣總分的相關(guān)>0.40,相關(guān)非常顯著(<0.01),表明各條目與整體量表同質(zhì)性高.根據(jù)各條目信度分析結(jié)果,刪除修正的條目總相關(guān)<0.40以及條目刪除后總量表的值大于刪除前總量表值的一個(gè)條目;根據(jù)共同性與因素負(fù)荷分析的結(jié)果,刪除共同性<0.20、因素負(fù)荷量<0.45的4個(gè)條目.項(xiàng)目分析共刪除5個(gè)條目,保留51個(gè)條目參與探索性因素分析.

2.3 探索性因素分析

采用潛變量建模軟件Mplus4.2對(duì)項(xiàng)目分析后的51個(gè)條目進(jìn)行探索性因素分析.首先,對(duì)330名預(yù)測(cè)被試取樣進(jìn)行適當(dāng)性檢驗(yàn),得到KMO值為0.966,Bartlett’s球形檢驗(yàn)<0.001,表明數(shù)據(jù)樣本非常適合進(jìn)行因素分析.偏度與峰度分析發(fā)現(xiàn),所有條目的偏度與峰度系數(shù)都<2,因此,采用ML估計(jì)是合適的,為了獲得更穩(wěn)健的參數(shù)估計(jì)結(jié)果,采用穩(wěn)健極大似然估計(jì)MLR估計(jì).另外,從理論角度以及前人研究結(jié)果[3,6]來(lái)看,學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)因子之間存在較大的相關(guān),因此,選擇斜交旋轉(zhuǎn)法.雖然許多人在因素分析時(shí),將特征值大于1作為抽取因子的依據(jù),但相關(guān)研究證實(shí),當(dāng)變量數(shù)超過(guò)40時(shí),采用特征值大于1的方法會(huì)造成高估因子數(shù)目的情況[19].平行分析結(jié)合碎石圖被認(rèn)為是探索性因素分析中因子保留最精確的方法[20].研究采用平行分析法結(jié)合碎石圖來(lái)決定抽取因子的個(gè)數(shù).平行分析發(fā)現(xiàn)從模擬的隨機(jī)數(shù)據(jù)中抽取的前3個(gè)因子的特征值1.861、1.771、1.706小于實(shí)際數(shù)據(jù)中抽取的前3個(gè)因子的特征值22.633、2.554、2.057,從模擬的隨機(jī)數(shù)據(jù)中抽取的第4個(gè)因子的特征值為1.651,大于實(shí)際數(shù)據(jù)中抽取的第4個(gè)因子的特征值1.491,從碎石圖上也可以看到第3個(gè)因子處出現(xiàn)明顯的拐點(diǎn),因此,決定抽取3個(gè)因子.依據(jù)因子載荷≥0.45,交叉載荷<0.30,以及在非歸屬因子上載荷<0.25,每個(gè)因子條目基本相當(dāng)?shù)脑瓌t保留條目.經(jīng)過(guò)3次旋轉(zhuǎn),最終形成的問(wèn)卷含3個(gè)因子,共18個(gè)條目.3個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為62.16%.

根據(jù)問(wèn)卷編制時(shí)的理論構(gòu)想與3個(gè)因子具體條目?jī)?nèi)容,將5個(gè)條目的因子1命名為激發(fā)的情境興趣(SI1),6個(gè)條目的因子2命名為維持的情境興趣(SI2),7個(gè)條目的因子3命名為個(gè)體興趣(II).3個(gè)因子具有理想的中度相關(guān)(相關(guān)系數(shù)在0.50~0.70之間),所有條目在其歸屬的因子上的載荷都大于0.55(見(jiàn)表1).

表1 初中生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷18個(gè)條目載荷

2.4 驗(yàn)證性因素分析

運(yùn)用18個(gè)條目的再測(cè)問(wèn)卷對(duì)B中學(xué)每個(gè)初中年級(jí)16個(gè)班中隨機(jī)抽取的3個(gè)初一班、2個(gè)初二班、2個(gè)初三班,共計(jì)272名初中生進(jìn)行調(diào)查,經(jīng)對(duì)偶檢測(cè)后保留258人,有效率94.85%,其中初一114人、初二72人、初三72人,男生133人、女生125人.使用再測(cè)數(shù)據(jù),運(yùn)用Mplus4.2對(duì)3因子18條目的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行驗(yàn)證,結(jié)果發(fā)現(xiàn)擬合指數(shù)較為理想(見(jiàn)表2 CFA18),為了進(jìn)一步改善擬合指數(shù),根據(jù)Mplus報(bào)告的修正指數(shù),刪除SI2中與第6題重疊的第7題(y7 with y6 M.I.=43.863),各項(xiàng)擬合指數(shù)有了進(jìn)一步的改善(見(jiàn)表2 CFA17).

表2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣量表驗(yàn)證性因素分析各項(xiàng)擬合指數(shù)

2.5 信效度檢驗(yàn)

采用內(nèi)部一致性方法對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行分析.總問(wèn)卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.915,3個(gè)因子的系數(shù)依次為0.854、0.809、0.910,表明初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷具有良好的穩(wěn)定性.

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣預(yù)測(cè)問(wèn)卷在前人研究理論的基礎(chǔ)上提出問(wèn)卷維度的初步構(gòu)想,問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和條目測(cè)查方法參考了國(guó)內(nèi)外大量研究文獻(xiàn),在具體條目上,聽(tīng)取了心理學(xué)專家以及心理學(xué)研究生、初中一線教師的意見(jiàn)以及5名初中生被試當(dāng)場(chǎng)作答的反饋意見(jiàn),反復(fù)增刪、修改而成,因此,該問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度.

3 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀調(diào)查

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣正式問(wèn)卷共17個(gè)條目,各條目均采用5點(diǎn)計(jì)分(1=非常不符合,5=非常符合),反向條目反向計(jì)分,得分越高學(xué)習(xí)興趣越高.學(xué)習(xí)興趣水平根據(jù)各分量表平均分,分為無(wú)興趣(≤<2)、興趣不穩(wěn)定(2≤<3)、感興趣(3≤<4)、很感興趣(4≤≤5)4種水平(為條目數(shù)).采用“初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷”對(duì)588名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn).588名被試330名來(lái)自A中學(xué)、258名來(lái)自B中學(xué).A中學(xué)是市屬公辦完全中學(xué),代表一般初中;B中學(xué)是一所純初中學(xué)校,地處中國(guó)科技城——四川省綿陽(yáng)市腹心地帶,是綿陽(yáng)市涪城名校,國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、國(guó)家教育部人文社科項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校,代表較好的初中.?dāng)M通過(guò)具有代表性的兩所學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的比較,較為全面地了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀.

3.1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平

從表3可見(jiàn),從3個(gè)分量表與總量表平均分來(lái)看,588名初中生SI1、SI2與LI都處于感興趣水平,II處于興趣不穩(wěn)定水平.將感興趣與很感興趣人數(shù)百分比相加發(fā)現(xiàn),具有SI1、SI2與II的學(xué)生人數(shù)百分比依次為:84.35%、76.53%、46.43%.以正態(tài)分布曲線下各學(xué)習(xí)興趣水平(各占1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)人數(shù)為理論數(shù)據(jù),進(jìn)行頻數(shù)分布正態(tài)性的檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),SI1、SI2呈正偏態(tài)分布,II呈負(fù)偏態(tài)分布,且相較于正態(tài)分布,無(wú)II的學(xué)生比例很高、具有II的學(xué)生比例很低.

3.2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的校際差異

從表4可見(jiàn),B中學(xué)初中生SI1、SI2與LI顯著高于A中學(xué),但I(xiàn)I差異不顯著.

3.3 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣年級(jí)差異

從表5可見(jiàn),588名初中生SI1與SI2存在顯著的年級(jí)組間差異,II組間差異不顯著.從表6可見(jiàn),兩所學(xué)校分別進(jìn)行的年級(jí)間差異比較發(fā)現(xiàn):A中學(xué)學(xué)生在3個(gè)分量表上都存在非常顯著的年級(jí)組間差異,事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)初二年級(jí)在3個(gè)分量表上都顯著低于一三年級(jí),而一三年級(jí)只有SI1存在顯著差異;B中學(xué)的3個(gè)分量表都不存在年級(jí)組間差異,事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)只有初三年級(jí)SI2顯著低于一二年級(jí).

表3 588名初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差及各水平人數(shù)/百分比與正態(tài)分布檢驗(yàn)

注:SI1、SI2、II、LI題目數(shù)即依次為5、5、7、17;卡方檢驗(yàn)時(shí)=3,(0.05)=7.81,(0.01)=11.34;*<0.05,**<0.01,后同

表4 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣校際差異

注:A中學(xué)330人,B中學(xué)258人,后同

表5 588名初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣年級(jí)差異

表6 A中學(xué)330名被試與B中學(xué)258名被試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣年級(jí)差異

注:A中學(xué)初一114人,初二116人,初三100人;B中學(xué)初一114人,初二72人,初三72人

3.4 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣班際差異

方差分析發(fā)現(xiàn),兩所學(xué)校學(xué)生3個(gè)分量表都存在顯著的班際組間差異,進(jìn)一步進(jìn)行同一學(xué)校同一年級(jí)平行班差異的兩兩比較發(fā)現(xiàn),B中學(xué)同一教師任教的兩個(gè)初一班3個(gè)分量表不存在任何差異,A中學(xué)同一教師任教的兩個(gè)初三班只有SI2上存在差異.

4 討 論

4.1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷的編制

研究驗(yàn)證了Hidi和Renninger學(xué)習(xí)興趣四階段理論的跨文化適應(yīng)性,同時(shí)體現(xiàn)出了中國(guó)特色.即該研究得到的學(xué)習(xí)興趣的一階3因子模型既反應(yīng)了情境興趣與個(gè)體興趣的區(qū)別,也反應(yīng)了情境興趣的兩個(gè)階段——激發(fā)的情境興趣與維持的情境興趣,同時(shí),相較于Mitchell[3]的二層次模型更為簡(jiǎn)潔、更好把握,也更符合中國(guó)人的思維與認(rèn)識(shí),即學(xué)習(xí)興趣始于激發(fā)的情境興趣,最后發(fā)展為個(gè)體興趣,維持的情境興趣是二者的橋梁與中介.3因子模型也證實(shí)了初現(xiàn)的個(gè)體興趣與成熟的個(gè)體興趣只是量上的差異而無(wú)質(zhì)上差異的猜測(cè),二者應(yīng)該可以通過(guò)個(gè)體興趣分量表上分值的高低予以區(qū)分,具體區(qū)分的分?jǐn)?shù)界限還有待在后續(xù)研究中探索確定.

研究依據(jù)已有的學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)理論,在廣泛查閱資料與訪談基礎(chǔ)上編制問(wèn)卷?xiàng)l目,并對(duì)問(wèn)卷?xiàng)l目進(jìn)行反復(fù)考查和修訂,形成預(yù)試問(wèn)卷,因而,問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度.驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn),探索性因素結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)良好,各因子具有理想的中度相關(guān),表明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度.信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示,問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性信度.可見(jiàn),該研究所編制的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)單明了,具有理想的效度與信度以及較強(qiáng)的鑒別與診斷能力.

4.2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

4.2.1 初中生數(shù)學(xué)情境興趣尚可

研究發(fā)現(xiàn),中國(guó)初中生數(shù)學(xué)SI1與SI2各水平人數(shù)呈正偏態(tài)分布,分別有84.35%與76.53%的學(xué)生具有SI1與SI2.這表明,當(dāng)前中國(guó)初中生數(shù)學(xué)情境興趣尚可.但是,情境興趣是短暫的、表淺的,是外部激發(fā)與外部維持的,穩(wěn)定持久、內(nèi)部激發(fā)、自我發(fā)動(dòng)的個(gè)體興趣才是學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的最終目的所在.該研究調(diào)查的兩所學(xué)校學(xué)生的SI1與SI2均分都還僅處于感興趣水平,根據(jù)Hidi與Renninger(2006)[7]的觀點(diǎn),只有持久濃厚的前一階段的學(xué)習(xí)興趣才可能向后一階段發(fā)展,因此,中國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還需進(jìn)一步提高學(xué)生的SI1與SI2.

4.2.2 初中生數(shù)學(xué)個(gè)體興趣亟待提高

研究發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)II均分處于興趣不穩(wěn)定水平,各水平學(xué)生人數(shù)呈負(fù)偏態(tài)分布,只有46.43%的學(xué)生具有II,而且這種低下的II只存在一定的班際差異而不存在校際差異,也不存在初三年級(jí)與初一年級(jí)的差異.這表明中國(guó)初中生數(shù)學(xué)II普遍低下,更為糟糕的是初中三年對(duì)學(xué)生II的培養(yǎng)沒(méi)有起到任何促進(jìn)作用.

烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果一個(gè)學(xué)生到十二三歲時(shí)還沒(méi)有興趣愛(ài)好,做老師的要為他擔(dān)憂,擔(dān)心他長(zhǎng)大以后對(duì)任何事情漠不關(guān)心,成為一個(gè)平平庸庸的人.”初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基本形成的階段,如果一個(gè)學(xué)生在初中階段還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)興趣,則其以后的發(fā)展就會(huì)受到很大的影響.因此,中國(guó)初中生數(shù)學(xué)個(gè)體興趣亟待提高.

4.3 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素的分析

4.3.1 學(xué)校教學(xué)條件與教育理念影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

研究發(fā)現(xiàn),B中學(xué)初中生數(shù)學(xué)情境興趣(包括SI1與SI2)顯著高于A中學(xué).B中學(xué)是一所辦學(xué)條件較好、辦學(xué)理念較為先進(jìn)的純初中,青年教師較多,教師在課堂教學(xué)中更多地采用了多媒體教學(xué)與小組合作的教學(xué)方式,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多;另外,相比于A中學(xué),B中學(xué)班級(jí)規(guī)模更?。ㄒ粋€(gè)班學(xué)生45人左右,而A中學(xué)則在60人以上),更有利于教師一對(duì)一的輔導(dǎo).因此,B中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)情境興趣更高.

研究還發(fā)現(xiàn),A中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生在各個(gè)分量表上得分都最低,這符合人們所說(shuō)的“初二現(xiàn)象”.即初二學(xué)生處于身心巨變、心理斷乳最危險(xiǎn)的時(shí)期,逆反心理最重、最難管理,最容易出現(xiàn)早戀、上網(wǎng)、成績(jī)下滑等問(wèn)題,容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣.但這種現(xiàn)象在B中學(xué)并不存在,這說(shuō)明,“初二現(xiàn)象”可能存在,但是遠(yuǎn)不如人們所說(shuō)的那么嚴(yán)重,或者說(shuō)這種“初二現(xiàn)象”通過(guò)合理的教育是可以避免的.

4.3.2 教師素質(zhì)是影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最為重要的因素

研究發(fā)現(xiàn),初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣存在顯著的班際差異,但是B中學(xué)同一教師任教的兩個(gè)初一班不存在任何差異,A中學(xué)同一老師任教的兩個(gè)初三班差異甚微,出現(xiàn)入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差的班SI2顯著高于基礎(chǔ)更好的班、II達(dá)到感興趣水平(3*7≤22.00<4*7)的反?,F(xiàn)象(其他年級(jí)均是好班學(xué)習(xí)興趣高于差班,II處于興趣不穩(wěn)定水平).A中學(xué)同時(shí)任教初三兩個(gè)班的老師是公認(rèn)的好老師,這兩個(gè)班的SI1都達(dá)到了很感興趣水平(4*5≤20.66<5*5),II總均分達(dá)到了感興趣水平(3*7≤21.41<4*7).可見(jiàn),教師才是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最重要的影響因素.史炳星從多年數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)為相當(dāng)一部分孩子從喜歡數(shù)學(xué)到不喜歡數(shù)學(xué),很大成分歸結(jié)為數(shù)學(xué)教育觀念、教學(xué)方法和評(píng)估方法不重視、愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)和盡可能地使數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際[21].

5 結(jié) 論

(1)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)由激發(fā)的情境興趣、維持的情境興趣與個(gè)體興趣3個(gè)因子構(gòu)成;初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷具有良好的信效度,且3因素結(jié)構(gòu)模型具有良好的擬合度,說(shuō)明初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷適合作為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量工具.

(2)中國(guó)初中生數(shù)學(xué)情境興趣有待進(jìn)一步提高,個(gè)體興趣亟需提高.

(3)學(xué)校教學(xué)理念與教學(xué)條件,特別是教師,是影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最為重要的因素.

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附錄:初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣正式問(wèn)卷

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷

(Junior High School Students’ Mathematics Learning Interest Questionnaire, JHSSMLIQ)

因子項(xiàng)目 激發(fā)的情境興趣1. 數(shù)學(xué)老師有趣. 2. 數(shù)學(xué)課堂氣氛輕松愉快. 3. 數(shù)學(xué)課有趣. 4. 數(shù)學(xué)課堂氣氛單調(diào)沉悶. 5. 數(shù)學(xué)課堂氣氛和諧融洽. 維持的情境興趣6. 數(shù)學(xué)課上,我容易走神. 7. 我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要?jiǎng)e人的督促. 8. 碰到數(shù)學(xué)難題我會(huì)放棄. 9. 我對(duì)數(shù)學(xué)公式與定理不熟悉. 10. 我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了考試. 個(gè)體興趣11. 我喜歡探究數(shù)學(xué)公式與原理的來(lái)龍去脈. 12. 我喜歡不斷嘗試新的、更有效的學(xué)習(xí)與研究數(shù)學(xué)的方法與策略. 13. 如果有數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),我會(huì)主動(dòng)報(bào)名參加. 14. 談起數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí),我才思如泉涌,口若懸河、滔滔不絕. 15. 偉大的數(shù)學(xué)家是我?jiàn)^斗的榜樣. 16. 我喜歡做數(shù)學(xué)難題. 17. 我以后想從事與數(shù)學(xué)相關(guān)的職業(yè).

[責(zé)任編校:周學(xué)智]

Development of Mathematics Learning Interest Questionnaire and the Investigation on Junior High School Students

WU Hong-Yan1, LIU Xiao-lin2

(1. School of Education, Neijiang Normal University, Sichuan Neijiang 641100, China;2. Longchang No.1 Middle School, Sichuan Neijiang 642150, China)

Based on the four-phase model of learning interest, we developed a mathematics learning interest questionnaire on junior high school students. Including 17 items and three factors called triggered situational interest (SI1), maintained situational interest (SI2) and individual interest (II) We put it into use and found that: (1) The SI1 and SI2 are acceptable;The II is inferior. (2) There’s significant difference in schools, grades and classes of SI1 and SI2. And there is no significant difference in schools and grades of II. (3) School teaching philosophy and teaching conditions, especially teachers, are the most important reasons for the junior middle school students’ interest in mathematics learning.

junior high school students; mathematics learning interest; the development of questionnaire; survey; cause analysis;education suggestions

G632.0

A

1004–9894(2017)02–0050–05

2016–12–18

吳洪艷(1973—),女,貴州雷山人,副教授,碩士,主要從事教育與心理應(yīng)用研究.

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