在學習小數(shù)乘法時，對于“10.2×6.7”學生A的作業(yè)中出現(xiàn)了這樣的做法：如圖1。

圖1

我就把它展示給全班學生討論，班里一下子炸開了鍋，很快學生分成了兩方：一方認為錯誤，另一方認為正確。認為錯誤一方的理由很直接：結果正確，但是過程不合理呀。

認為正確一方的理由：這里也是按小數(shù)乘法的方法計算的，并且用了兩次，計算10.2×0.7時，先計算 102×7=714，再點上小數(shù)點，就是 7.14；計算 10.2×6時，先計算 102×6=612。再點上小數(shù)點，就是61.2。最后把7.14與61.2加起來。

“同學們，這樣解釋合理嗎？”我問道。

“合理！”認為錯誤的一方異口同聲地回答。

“那么我們在前面學習的過程中，為什么中間的過程不加小數(shù)點呢？”我順勢問道。

我這一問，所有的學生都愣在那里——“難道是不合理的？”剛才熱鬧的場面一下安靜下來。

“在中間的過程點小數(shù)點時，加上最后一次，一共要點三次小數(shù)點，而在中間過程不點小數(shù)點時，一共就點一次小數(shù)點，這樣比較簡單?！睂W生A第一個回答道。

這時全班響起了雷鳴般的掌聲。

“數(shù)學有一個特點——簡潔性。”我把這三個字寫在黑板上，“學習數(shù)學就是要把生活變得簡潔明了?！?/p>

從這里，我也學到了很多，不要輕易否定任何一個學生的想法，讓他們把想法展示出來，從中找到閃光點，把數(shù)學融入他們的生活中，讓數(shù)學走進他們的心靈，這是我們一線教師要努力做到的。