陶行知先生在20世紀(jì)30年代就提出教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事。教是為了學(xué)，學(xué)是為了做，沒(méi)有做的教不是真正的教，沒(méi)有做的學(xué)，不是真正的學(xué)?？梢?jiàn)，教與學(xué)最終的落腳點(diǎn)都在一個(gè)“做”字，學(xué)生會(huì)不會(huì)做，才是檢驗(yàn)教得成功與否，學(xué)得好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較看重教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，在做的方面未能給予學(xué)生充分的評(píng)價(jià)。這些弊端無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們的課堂實(shí)效?；谶@樣的教情和學(xué)情，北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué)積極研究適合學(xué)校的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)—— “1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)筑課堂教學(xué)的生態(tài)運(yùn)行思維框架，營(yíng)造出課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)展的新環(huán)境。

所謂“1555”是指：

1種模式：“211”三案引學(xué)模式。

5為主：1.以學(xué)生發(fā)展為主旨；2.以學(xué)生為主體；3.以教師為主導(dǎo)；4.以課本為主源；5.以練習(xí)為主線。

5要度：1.復(fù)習(xí)舊課高效度；2.導(dǎo)入新課強(qiáng)力度；3.傳授知識(shí)參與度；4.鞏固練習(xí)多角度；5.課堂總結(jié)高濃度。

5項(xiàng)技術(shù)：1.考點(diǎn)技術(shù)；2.訓(xùn)練技術(shù)；3.復(fù)習(xí)技術(shù)；4.微課技術(shù)；5.多媒體技術(shù)。

生態(tài)系統(tǒng)的本意是指在一定范圍內(nèi)生物群落及其地理環(huán)境相互作用并進(jìn)行物質(zhì)交換的自然系統(tǒng)。在這個(gè)概念中，“相互作用”“ 物質(zhì)交換”是兩個(gè)關(guān)鍵詞，把它借用到課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，“相互作用”就是師生之間在課堂教學(xué)中隨時(shí)都在進(jìn)行的互動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)在相互作用中不斷生成新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)相長(zhǎng)也在這個(gè)相互作用的進(jìn)程中得到印證；而“物質(zhì)交換”就是課堂教學(xué)中語(yǔ)言的交流，信息的交換，思想的交融，從這個(gè)層面上來(lái)講，課堂教學(xué)就是一個(gè)特殊意義上的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是生動(dòng)的、活潑的、有價(jià)值的。

“1種模式”與“5為主”“5要度”“5項(xiàng)技術(shù)”之間是互為表里、相輔相成的關(guān)系。模式只是一個(gè)框架，是為規(guī)范青年教師課堂教學(xué)行為的外在形式，也是教師成長(zhǎng)中必不可少的初級(jí)階段。在這個(gè)規(guī)范之下，“5為主”“5要度”“5項(xiàng)技術(shù)”才是剛性的要求。如在實(shí)施“211”三案引學(xué)模式的過(guò)程中，教師要時(shí)刻貫徹“5為主”“5要度”“5項(xiàng)技術(shù)”的要求。具體來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、精講點(diǎn)撥的20分鐘時(shí)間里，要以學(xué)生為主體，不斷引發(fā)學(xué)生思考，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。在師生互動(dòng)交流探究的10分鐘里，通過(guò)討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。其目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握基本概念，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)方法，初步發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)的能力。在課堂練習(xí)、反饋點(diǎn)評(píng)的10分鐘里，也是學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)到了獲得知識(shí)的成就感。當(dāng)然，時(shí)間的分配不是硬性的分割，而是一種柔性的提醒，提醒教師不可做課堂上的霸主，而要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整，同時(shí)以學(xué)案、教案、練案三案為載體，師生互動(dòng)，教與學(xué)形成一個(gè)可持續(xù)的生態(tài)平衡。

這樣的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，反對(duì)乏味的滿(mǎn)堂灌、機(jī)械的題海戰(zhàn)、浮夸的表演鬧劇。它打破了原本由教師提前設(shè)定好的流程，讓課堂增添了許多不確定性。這種不確定性其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，課堂不再是知識(shí)與方法的單純灌輸而回歸到真實(shí)的人與人交流的情境中。

一、 理念滲透促行為自覺(jué)

當(dāng)一個(gè)教師習(xí)慣于機(jī)械化的教學(xué)流程時(shí)，讓他自覺(jué)地做出反省，主動(dòng)地去改變，是非常難的一件事。主導(dǎo)行為的是理念，教師的課堂教學(xué)行為無(wú)一不是他的教學(xué)理念的投射。所以，我們首先在教學(xué)理念的引領(lǐng)上下了一番功夫。

首先，在學(xué)校各級(jí)層面進(jìn)行較為密集的培訓(xùn)，通過(guò)小型講座、分組交流、個(gè)別談話、推薦好書(shū)等形式，使各級(jí)管理干部率先更新教育教學(xué)理念，跟上課改新形勢(shì)。同時(shí)利用每周二下午教師教學(xué)沙龍時(shí)間，為全體教師舉辦講座或交流分享會(huì)。

其次，通過(guò)學(xué)校教科研報(bào)，積極宣傳學(xué)校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，同時(shí)為教師搭建思考交流的平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了“課堂呼吸”“課改言說(shuō)”“教學(xué)反思”“新型之火”“他山之石”“教學(xué)生態(tài)園”“教研大家談”等欄目，廣大教師踴躍投稿，形成了濃厚的教科研氛圍，把思考深化為思想，把思想升華為理念。

最后，召開(kāi)全校教科研大會(huì)，組織一線教師代表在現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)研討，各抒己見(jiàn)，了解青年教師對(duì)學(xué)校構(gòu)建教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)度，激發(fā)教師們參與學(xué)校課改的積極性。在大會(huì)上，劉建國(guó)校長(zhǎng)為全體教師做題為《統(tǒng)一思想——教學(xué)理念的嬗變——只有理論的自覺(jué)與自信，才有實(shí)踐的自覺(jué)與自信》的講座，這一系列的舉措，有效地打破了過(guò)去古板沉悶的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了全體教師積極研究課堂教學(xué)改革的積極性，形成了“人人談?wù)n改，個(gè)個(gè)思進(jìn)取”的新局面。

二、科研實(shí)踐促理解深入

任何一種改變，都會(huì)給人帶來(lái)不適應(yīng)的沖擊感，只有當(dāng)他度過(guò)這一適應(yīng)期，感受到改變給他帶來(lái)的愉悅感，滿(mǎn)足感時(shí)，他的行為才會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并成為引導(dǎo)改變的倡導(dǎo)者?；诖耍瑢W(xué)校教科研、教學(xué)等各部門(mén)積極跟進(jìn)，根據(jù)各部門(mén)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)展積極有效的教學(xué)教研活動(dòng)。教科研室率先行動(dòng)，由兩名本處室教研員在全校范圍內(nèi)嘗試“211”三案引學(xué)模式公開(kāi)研討課，并在全校教科研大會(huì)上結(jié)合研討課案例與全體教師展開(kāi)研討，極大地激發(fā)了教師們探索未知領(lǐng)域的熱情。

楊婷婷老師感悟：“211”三案引學(xué)模式表面上看起來(lái)是課堂的時(shí)間分配，實(shí)際上是要求老師轉(zhuǎn)換視角，以學(xué)生發(fā)展為主旨，從知識(shí)與技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。她認(rèn)為在應(yīng)用“211”三案引學(xué)模式的過(guò)程中，理科與文科的具體路徑是不同的，文科應(yīng)更偏向思辨性與社會(huì)性，倡導(dǎo)從不同角度思考問(wèn)題，因此在設(shè)計(jì)三案時(shí)要以課本為主源，以練習(xí)為主線，用一系列的問(wèn)題鏈呈現(xiàn)層層深入、多變?nèi)娴乃伎歼^(guò)程。

夏存寶老師的感悟：三案通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)為學(xué)生設(shè)置障礙和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)三案，哪些內(nèi)容可以由預(yù)案承載，哪些環(huán)節(jié)需由學(xué)案探究組織，練案精選哪些試題……這些問(wèn)題直接決定教學(xué)的成敗。這就要求教師應(yīng)熟練掌握考點(diǎn)技術(shù)、訓(xùn)練技術(shù)、復(fù)習(xí)技術(shù)等。只有對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情、考綱甚至考題、習(xí)題做深入的研究才能真正處理好這些問(wèn)題，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的三案。

白佳佳老師的感悟：針對(duì)“以講代練”、講風(fēng)太盛的情況，就語(yǔ)文學(xué)科而言，倡導(dǎo) “精講多練”的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)確有必要。語(yǔ)言訓(xùn)練是從自在到自覺(jué)，從不熟練到熟練的過(guò)程。這也決定了語(yǔ)文教師在課堂上講得再深再透，也無(wú)法替代學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐。

基于教師對(duì)“1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)已有一定的認(rèn)識(shí)，教學(xué)部門(mén)在教師教學(xué)沙龍上以報(bào)告會(huì)的形式向全體教師進(jìn)行了宣講，并組織初中各教研組以團(tuán)隊(duì)合作的形式打造“211”三案引學(xué)試點(diǎn)課堂，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員既有分工，又有合作，結(jié)束過(guò)去單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的局面，集大家的智慧，形成全面開(kāi)花的態(tài)勢(shì)，為學(xué)校新教改造勢(shì)。在打造試點(diǎn)課堂時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，由兩人分別負(fù)責(zé)PPT和三案的制作，一人做課堂展示匯報(bào)。在隨后的教學(xué)沙龍中，兩位制作人分別對(duì)PPT、三案的設(shè)計(jì)制作進(jìn)行匯報(bào)分享，在真誠(chéng)的交流與碰撞中理念再次得到提升。

講課、觀摩、研討等一系列活動(dòng)推動(dòng)了“1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)施，教師們把“5為主”“5要度”“5項(xiàng)技術(shù)”當(dāng)做課堂教學(xué)中自然而然的追求，尊重差異，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，各有所獲。

三、實(shí)踐成就促理論自信

“1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要真正長(zhǎng)久地落實(shí)在課堂上，教師必須轉(zhuǎn)變角色，不僅從理論上自覺(jué)改變，更要踐行于實(shí)踐中，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探索的引導(dǎo)者和好朋友，需要從根本上達(dá)成理念的嬗變。

“1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)從提出到踐行，時(shí)間雖說(shuō)只有三個(gè)月有余，但由于引導(dǎo)得法，持續(xù)滲透，務(wù)實(shí)高效，極大地提升了教師的課堂教學(xué)研究能力，教師不再只盯著自己在課堂上的表現(xiàn)，而是更多地關(guān)注學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的思維越來(lái)越活躍，師生互動(dòng)也很頻繁，有了更多的“課堂生成”。課堂上，學(xué)生們質(zhì)疑問(wèn)難，思維一次又一次碰撞和激蕩，課堂是動(dòng)態(tài)的、活躍的。

同時(shí)，教師們也更加注重教學(xué)反思的價(jià)值和意義了。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。 “1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要求教師不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)能力，日積月累，教師的課堂教學(xué)能力也不斷提高。

不可忽略的是，“1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的先行者們以全新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到了教學(xué)的充實(shí)感和成就感，雖說(shuō)他們的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力還在提高的過(guò)程中，但自覺(jué)與自信的探索精神已顯現(xiàn)在他們的工作中，并正在引領(lǐng)著更多的教師加入他們的行列。

北師大大同附中的教學(xué)改革之路才剛剛起步，今后還有很長(zhǎng)的路要走。教師是一個(gè)需要理想的職業(yè)，我們的教改既是為了學(xué)校的發(fā)展，也是為了教師找到職業(yè)發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)理想。在此基礎(chǔ)上，我們的辦學(xué)更是為學(xué)生翻耕出最肥沃的生長(zhǎng)土地，我們要與學(xué)生的脈搏一起律動(dòng)，共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)，做有生命的教育。