史慧　郝新媛　吳蘊(yùn)文

傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的民族精神和道德觀念，是民族自信與國家認(rèn)同的核心。青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對他們的影響具有深遠(yuǎn)意義。漢字文化是我們的文脈，一筆一畫記錄著歷史的發(fā)展與傳承。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中“文化自信”要求學(xué)生了解中華文明的歷史進(jìn)程。掌握漢字并激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣不僅是課標(biāo)的需要，更是核心素養(yǎng)的需要。為此，根據(jù)項目學(xué)習(xí)理念，我們設(shè)計了“我與漢字交朋友”這個項目主題活動。

一、項目活動設(shè)計

本項目的驅(qū)動問題是：了解漢字的造字法及書畫結(jié)合的內(nèi)容，探究如何創(chuàng)造性地使用、書寫漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極努力完成項目任務(wù)。

本項目一共設(shè)計兩個任務(wù)，分別是“漢字和我們的生活”（完成本任務(wù)約3課時）；了解書畫同源，創(chuàng)造性地使用、書寫漢字（3課時）。

1.任務(wù)一：“漢字和我們的生活”。

該任務(wù)源于教材，是對教材的整合。完成每一個活動都要以學(xué)習(xí)閱讀材料為先導(dǎo)，把閱讀資料作為學(xué)生收集、查找相關(guān)材料的例子，學(xué)習(xí)并利用閱讀資料為開展活動引路。

課前讓學(xué)生收集一些跟漢字相關(guān)的資料，比如名人書法、字謎、漢字演變材料等。課內(nèi)多給學(xué)生一些時間進(jìn)行資料交流，小組成員分工合作，寫出計劃，讓學(xué)生通過互相傳閱資料初步感受漢字的有趣和神奇。

學(xué)習(xí)課本之前，談?wù)剾]有文字的不便，例舉“結(jié)繩記事”的故事，讓學(xué)生了解“結(jié)繩記事”的弊端，表示事情大就結(jié)大繩子，表示事情小就結(jié)小繩子，意義非常模糊。古時畫上一個帳篷、一座山、一棵樹旁兩個人、一條蜿蜒的小路，如果讓學(xué)生猜其表達(dá)的意義，答案會千奇百怪，其實真正表達(dá)的是兩人相約的路程和地點(diǎn)，可見圖畫記事同樣意義不明確。讓學(xué)生通過事例體會文字發(fā)明的重要性，了解中國漢字的悠久歷史。通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到漢字的有趣，激發(fā)了進(jìn)一步探究漢字奧秘的愿望。

走進(jìn)課本共同閱讀“閱讀材料1～4”，感受漢字的神奇。

思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的？為什么說是有趣的？除了上述四種有趣的漢字現(xiàn)象外，你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象？

閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生自學(xué)、討論、交流，教師參與學(xué)生活動。學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。

“小小書法展”——感受書法藝術(shù)美。（完成本項目約1課時）中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術(shù)。在班內(nèi)舉辦一次書法作品展覽，硬筆書法、軟筆書法作品都可以，展示在教室里。

2.任務(wù)二：“了解書畫同源，創(chuàng)造性地使用、書寫漢字”。

（1）課前預(yù)習(xí)任務(wù)：針對活動內(nèi)容和分工，收集資料。要求學(xué)生根據(jù)自己小組選定的活動內(nèi)容，按照具體的分工開展課外收集資料的活動。

（2）自主交流，師生互動，復(fù)習(xí)漢字的基本造字方法之一——象形，進(jìn)而了解“書畫同源”，感受繪畫與漢字結(jié)合之美。學(xué)生展示自己的書法作品與中國畫，比較繪畫線條和書法線條，會有什么發(fā)現(xiàn)？國畫筆墨技法與中國書法用筆密不可分，都用同樣的工具，都以線條為主，線條運(yùn)行的本身都流露著書寫者的情感，故有“書畫同源”一說。

（3）合作探究，欣賞書畫結(jié)合之美。小組交流，對組員收集的資料進(jìn)行初步整理，根據(jù)活動內(nèi)容，從中選擇最能體現(xiàn)書畫結(jié)合妙處的作品和全班同學(xué)交流。

例如，2005年乙酉雞年郵票采用了傳統(tǒng)書法和中國刺繡的設(shè)計技術(shù)與技巧。設(shè)計師巧妙運(yùn)用了中國書法，字與形的完美結(jié)合，展示了中國文化與現(xiàn)代魅力。

再如上圖的“茶”字：單單一個“茶”字，便可以如孫悟空般千變?nèi)f化，變成一杯飄散清香的茶茗，變成一片片翠綠欲滴的葉子，變成一幅幅精致的圖畫。

（4）在深入研究書畫結(jié)合的基礎(chǔ)上，能夠?qū)τ蓾h字組成的一切文本生發(fā)更加深刻的理解，對漢字進(jìn)行富有個性的再創(chuàng)造。

（5）學(xué)生個人原創(chuàng)作品在小組里展示，并匯報創(chuàng)作意圖和對這個漢字的解讀。小組內(nèi)成員互相評價，互相學(xué)習(xí)，提出改進(jìn)意見，學(xué)生個人修改和完善。

二、項目評價設(shè)計

本次活動體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，把評價的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來評價，在整個實踐活動過程中教學(xué)評價是貫穿始終的。合理科學(xué)的評價，能夠激勵學(xué)生充滿熱情地參與下一次的活動課。

1.評價要素：

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定以下評價要素：

（1）通過多種途徑獲取并處理信息的能力，規(guī)劃、分工合作、收集整理信息的能力。

（2）用書面語言、圖表等形式陳述的表達(dá)能力。

（3）豐富的想象力和知識遷移能力。

（4）學(xué)生通過活動能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)探究意識的形成（過程與方法）。

（5）理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（6）樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感。

2.評價活動過程：

（1）表格式評價。

（2）語言描述式評價。

3.評價辦法：

一評學(xué)生的成果，包括過程性成果和終結(jié)性成果。二評認(rèn)識，通過學(xué)生寫反思感悟，從中了解學(xué)生在本次活動中的收獲。

三、項目實施

1.方法指導(dǎo)：

（1）閱讀教材，習(xí)得基本知識。同步閱讀教材：《木（末林焚森休集）》《神奇的足跡》《神奇的打字》《文字的老壽星》《漢字的故事》《小學(xué)生規(guī)范字典》，了解漢字的起源、演變。通過閱讀增進(jìn)對漢字的了解，感受漢字的美，培養(yǎng)欣賞漢字的興趣，激發(fā)對漢字的熱愛之情。

（2）走進(jìn)生活，了解生活中的漢字。進(jìn)行社會用字調(diào)查，寫簡單的調(diào)查報告；書寫繪制書畫作品，舉辦書法展覽。

（3）了解多種學(xué)習(xí)方式，為項目學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先學(xué)生能從總體上明確綜合性學(xué)習(xí)的要求，了解綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為今后進(jìn)行綜合性專題學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，收集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。最后學(xué)生通過活動能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)探究意識的形成。

（4）廣泛收集資料。通過各種渠道收集漢字的造字方法、字謎、有關(guān)諧音的歇后語、笑話、對聯(lián)、古詩、故事等?？梢栽诙嗝襟w教室通過網(wǎng)絡(luò)查詢，可以到學(xué)校圖書館借閱相關(guān)的書籍摘錄，還可以通過咨詢父母、親朋好友獲取信息等。

2.分工合作，實施項目：

以小組為單位開展活動：第一組收集漢字的造字方法，第二組收集書畫同源的資料，第三組收集書畫同源在現(xiàn)實中的應(yīng)用，一二三組共同完成漢字的再創(chuàng)造。

（1）“字謎擂臺賽”。由第一組成員組織。第一，把他們事先收集的各種各樣的字謎出示，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第二，教給大家猜字謎的方法：組合法、象形法和意會法。第三，開展有趣的字謎擂臺賽，形式可以是：燈謎、字謎游園會、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動作謎等。活動要有層次，可以分成猜課本上的字謎、收集和猜課本以外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。第四，小組成員說說猜謎制謎過程中的體會。

（2）“諧音大本營”。由第二組成員組織。第一，出示他們事先收集的各種各樣的有關(guān)諧音的歇后語、笑話等，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第二，講解諧音的知識。第三，展示小組學(xué)習(xí)的成果，例如經(jīng)過學(xué)習(xí)得知諧音分為諧音歇后語、諧音笑話，諧音故事和諧音對聯(lián)等；小組自己創(chuàng)編的作品。第四，話說諧音：學(xué)生說出自己收集的歇后語前半句，其他人說后續(xù)的諧音字；學(xué)生說出自己收集的對聯(lián)的上聯(lián)，指名其他人說出下聯(lián)，并指出其中的諧音字；學(xué)生講帶有諧音的笑話，其他學(xué)生說出笑點(diǎn)在哪里。第五，小組成員講述通過收集、制作諧音歇后語、笑話、對聯(lián)、故事等活動后的體會。

（3）探索漢字起源。由第三組成員在多媒體教室組織大家一起學(xué)習(xí)交流。第一，學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料《倉頡造字》《“冊”“典”“刪”的來歷》。第二，通過電腦展示他們收集的有關(guān)漢字起源的資料，給同學(xué)們提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地址，讓同學(xué)們也上網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)習(xí)。第三，投影展示他們收集的圖片和拍攝的資料。第四，展示他們小組探究后總結(jié)的收獲。

（4）展示交流：各個小組以手抄報、黑板報、材料手冊、貼圖等形式展示成果，互相交流評價，形成評價表，并在評價表附上自己的活動心得體會。

四、項目反思

1.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)過程是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，并且從過程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。

2.提升了學(xué)生的研究力。學(xué)生通過“我與漢字交朋友”的項目學(xué)習(xí)，對漢字有了更深入的了解，感受到了漢字之美，激發(fā)了他們對漢字的興趣和熱愛，沉淀了他們對中華優(yōu)秀文化深厚的感情，使他們樹立起從小為純潔祖國語言文字做貢獻(xiàn)的意識；同時也提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們探究意識的形成。

3.增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，收集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。

4.提升了學(xué)科的育人功能。學(xué)生通過小學(xué)語文“我與漢字交朋友”項目學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)對漢字的了解，感受漢字之美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，樹立為純潔祖國的語言文字做貢獻(xiàn)的意識。

5.提升了學(xué)生合作、互助的能力。學(xué)生在活動中積極、主動參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過合作學(xué)習(xí)，提升合作、互助的能力。