景明　曹軍利

一、確立項目

人教版高中語文第二冊第一單元的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)寫景狀物的記敘文的閱讀和寫作。

教材編寫的依據(jù)是課程標準，而課程標準的依據(jù)首先是學(xué)科知識框架和學(xué)習(xí)規(guī)律。語文教學(xué)的使命就是通過具體篇章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建體系，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。筆者認為，與一般教學(xué)相比，項目學(xué)習(xí)突出的優(yōu)勢是將語文素養(yǎng)作為一個總的項目任務(wù)，將構(gòu)成素養(yǎng)的學(xué)科規(guī)律和體系分解為若干的子項目，以單元為單位，引導(dǎo)學(xué)生在篇章學(xué)習(xí)中探究、發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，構(gòu)建體系，并運用知識規(guī)律指導(dǎo)閱讀和寫作，從而提高語文教學(xué)的有效性。

因此，本方案設(shè)計依托人教版高中語文第二冊第一單元教材內(nèi)容，將教材“學(xué)習(xí)閱讀寫作寫景狀物文”的宏大目標具體化為一個可操作的項目，通過這個項目任務(wù)的落實，達成教學(xué)目標。

在確定具體項目時，立足于學(xué)科體系，結(jié)合讀寫經(jīng)驗，將項目名稱確定為“研讀第二冊第一單元篇目，構(gòu)建寫景狀物文的知能體系，并運用知能完成‘太原之冬或‘冬天的故事的寫作”。

在設(shè)計教學(xué)時，圍繞“構(gòu)建體系，寫作實踐”這個項目主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫景狀物類典范文章，感悟優(yōu)秀寫景狀物記敘文的情感和語言，學(xué)習(xí)表達情感的方法，進而歸納體系，并指導(dǎo)寫作。具體操作分兩個階段：一是通過閱讀，構(gòu)建體系；二是運用知能，指導(dǎo)寫作與評價。

二、實施項目

（一）項目教學(xué)第一階段：組織學(xué)生閱讀鑒賞教材單元三篇課文，構(gòu)建知能體系。

[第一、二課時]小組確定子項目，研讀課文。

通過項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入閱讀優(yōu)秀文章是本階段教學(xué)的宗旨，而教材選編的三篇經(jīng)典寫景狀物文是課堂研讀的基點。具體教學(xué)步驟如下：

第一步：全班通讀《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。

這一步意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握，是小組確定研究課題的前提，也是保證學(xué)生與其他項目組暢通交流的條件。

第二步：小組選擇子項目，組內(nèi)具體分工，明確研究方向，并填寫右下表。

子項目的分解問題體現(xiàn)學(xué)科體系內(nèi)涵，在項目學(xué)習(xí)的初期應(yīng)該由教師在充分研究學(xué)科體系和教材的基礎(chǔ)上設(shè)計，以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也使學(xué)生的探究更具方向性、有效性。同時鼓勵學(xué)生提出個性問題。

在具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀研究時，教師應(yīng)針對子項目問題提出更為具性的指導(dǎo)意見，學(xué)生可根據(jù)研讀實際取舍。下面是具性指導(dǎo)意見示例。

1.結(jié)構(gòu)任務(wù)分解：

（1）能劃分段落層次，理清思路，并發(fā)現(xiàn)理清思路的方法。

（2）能分析該文結(jié)構(gòu)的利與弊，并能針對弊處提出改進建議。

2.內(nèi)容任務(wù)分解：

（1）能理解每句話、每個自然段的含義，并能概括每段內(nèi)容，進而準確概括主題思想。

（2）能理解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解深刻的思想和豐富的情感。

3.技巧及語言賞析任務(wù)分解：

（1）能找出文章主要的表現(xiàn)手法，并能感知其好處。

（2）能找出含有表達技巧的句子，并能品味，感受其魅力。

4.其他個性化閱讀和發(fā)現(xiàn)：

（1）對文章的內(nèi)容或形式有獨到的見解，并能言之成理。

（2）探究獨到之處的價值和意義。

第三步：小組項目任務(wù)分解并進入獨立研究狀態(tài)。

備注：1.每個課題承擔(dān)小組根據(jù)班小組總數(shù)確定，應(yīng)保證各課題組學(xué)生大致平衡。2.“甲（乙）組承擔(dān)人員”是指同一課題不同研究小組中研究同一子項目問題的人員。

小組確定研究項目、組內(nèi)分工子項目后即可進入研讀核心環(huán)節(jié)。為確保研究小組研讀的有序、有效，本環(huán)節(jié)實施中教師要指導(dǎo)到位并做好監(jiān)控工作，可提出如下要求與建議：

1.實行項目小組長負責(zé)制，各子項目問題組分工合作，每個子項目問題研究板塊以2人為宜。

2.每位同學(xué)都有展示研究成果的機會，同時有解答組內(nèi)其他同學(xué)疑難問題的責(zé)任。

3.倡導(dǎo)獨立思考基礎(chǔ)上的交流互助。

4.鼓勵課下上網(wǎng)查閱資料，廣泛閱讀相關(guān)書籍，請教相關(guān)教師、專家；但不得照抄照搬，要“有我”閱讀。

[第三課時]組內(nèi)交流研討，查證資料，深化研究。

第一步：項目組內(nèi)交流。小組長主持交流，各組員按子項目任務(wù)匯報研究初步成果，組內(nèi)成員質(zhì)疑或補充，子項目研究者解疑并辯證吸收，形成關(guān)于某課文的完整的研讀成果。

第二步：項目組際交流：相同項目組相同子項目研究同學(xué)交流，形成以予項目分解問題為聚合點的新項目組，相互交流，查漏補缺，形成相關(guān)方面內(nèi)容體系以及展示交流的初步方案。

第三步：課下采訪相關(guān)教師、專家或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，論證知能體系的科學(xué)性。

第四步：完成子項目問題研究，形成體系。

這一階段既有項目小組組內(nèi)的交流，又有子項目組組內(nèi)的交流，課堂的組織管理很重要。有些活動，比如子項目組之間的交流，也可以放到課下進行。

[第四、五課時]班內(nèi)展示研討，整合形成項目任務(wù)成果，教師總結(jié)，完成項目任務(wù)一的教學(xué)。

第一步：項目組展示交流，完成課文的學(xué)習(xí)。

項目《荷塘月色》組的展示研討。

項目《故都的秋》組的展示研討。

項目《囚綠記》組的展示研討。

這個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了展示研究成果的機會，既鍛煉其口頭表達、協(xié)作互助的能力，又保證每個項目小組在重點研究一篇的同時，互助學(xué)習(xí)另外兩篇，共同完成單元三篇課文的學(xué)習(xí)。

第二步：子項目問題小組展示交流，完成項目任務(wù)一研究。

子項目任務(wù)一：寫景狀物文章結(jié)構(gòu)知能體系匯報。

子項目任務(wù)二：寫景狀物文章內(nèi)容和情感知能體系匯報

子項目任務(wù)三：寫景狀物文章技巧和語言知能體系匯報。

子項目任務(wù)四：寫景狀物文章個性化知能體系匯報。

第三步：教師總結(jié)評價，并補充《獵戶》一文，豐富教材，形成項目成果一覽表。

人教版教材三篇文章是以景物為描寫對象的寫景狀物記敘文。在閱讀實踐中，還有大量的以寫人敘事為主的文章中有寫景因素，這些景物因素的作用值得鑒賞。教師總結(jié)并補充，完善了教材，使知識體系更完整。（見文末表）

（二）第二階段：運用知能，指導(dǎo)寫作實踐。

第一步：周末尋冬，親近自然：到大自然中去觀察、感悟，醞釀寫作情緒，思考：

1.今天觀景最讓你怦然心動的是什么？

2.如何通過文字讓別人分享你的感動？

第二步：運用學(xué)習(xí)成果，一氣呵成，形成作文。

第三步：運用知能，交流評價，推出佳作，形成成果二。評價時引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些是借鑒了別人的地方？哪些是你的獨創(chuàng)？哪些地方還可以改進？

第四步：結(jié)合寫作實踐和課外閱讀經(jīng)驗，完善知能體系。