吳長(zhǎng)城+管霞+趙延龍+魏莉+馬青

本項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是在自組織學(xué)習(xí)環(huán)境下，已京容兩地“家鄉(xiāng)美”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施為案例，深入探討學(xué)生針對(duì)“家鄉(xiāng)美”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，在好奇心和興趣的激發(fā)下提出問(wèn)題，自由組合形成自組織團(tuán)隊(duì)，開展各種調(diào)查研究活動(dòng)，收集證據(jù)并得到研究結(jié)論及展示匯報(bào)的過(guò)程。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)以“問(wèn)題——能力”雙螺旋結(jié)構(gòu)為框架，提升孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力資料收集能力、解決問(wèn)題能力、展示發(fā)現(xiàn)能力和反思活動(dòng)能力等核心素養(yǎng)。

一、自組織學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)介

SugataMitra教授將自組織學(xué)習(xí)定義為：“自組織學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，它是在沒(méi)有任何形式的成人監(jiān)督或指導(dǎo)的情況下，孩子們首先發(fā)現(xiàn)一個(gè)主題或問(wèn)題，使用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)無(wú)數(shù)次的互相討論，以達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深刻理解。”自組織學(xué)習(xí)包括三大活動(dòng)階段：提出問(wèn)題、開展調(diào)查和展示發(fā)現(xiàn)。

首先，激發(fā)孩子們對(duì)某個(gè)主題的興趣和體驗(yàn)，在一定的知識(shí)和理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)探究問(wèn)題，Sugata Mitra教授將這個(gè)問(wèn)題稱為“大問(wèn)題”。大問(wèn)題應(yīng)是開放的，問(wèn)題解決比較困難，沒(méi)有簡(jiǎn)單的答案甚至沒(méi)有答案。問(wèn)題解決的目的是激發(fā)孩子們深層次和長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)話，發(fā)展孩子們解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)的能力。大問(wèn)題源于孩子們自身的發(fā)現(xiàn)和探索，而不是由教師和家長(zhǎng)設(shè)定的，所以更能激發(fā)孩子們的想象力和好奇心，引起他們足夠的關(guān)注和重視，并激勵(lì)他們協(xié)同共創(chuàng)、質(zhì)疑反思。

其次，形成自組織團(tuán)隊(duì)，開展調(diào)查。第一步，當(dāng)孩子們對(duì)某個(gè)主題有一定了解之后，孩子們觀察和探索事物，以4～6人小組為單位在網(wǎng)上協(xié)同合作，尋找問(wèn)題的答案；第二步，各小組同時(shí)進(jìn)行行動(dòng)管理并解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題；最后，使用錄音筆、照片、思維導(dǎo)圖、概念圖、數(shù)字故事等記錄SOLEs體驗(yàn)。

再次，展示發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)孩子們向小組提問(wèn)，提問(wèn)的支架主要包括：他們是如何獲得答案的？他們是如何分解問(wèn)題的？他們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)和證據(jù)是什么？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題得出怎樣的結(jié)論？下次如何才能做得更好？即使孩子們不能給出正確的答案，他們也能從各組的討論中獲益。在這個(gè)階段應(yīng)注意四點(diǎn)：第一，給予孩子們展示的空間，以分享他們小組論證的過(guò)程；第二，討論問(wèn)題本身及他們的調(diào)查過(guò)程；第三，激勵(lì)孩子們反思活動(dòng)過(guò)程，讓孩子們學(xué)會(huì)分享自己及其他小組的優(yōu)點(diǎn)；第四，教師應(yīng)充分利用時(shí)機(jī)營(yíng)造積極合作的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)與進(jìn)步感到興奮，教師還應(yīng)大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行討論和辯解。

二、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是使兩地教師形成跨地域的教研團(tuán)隊(duì)，讓孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)延伸課堂，與其他地域的孩子建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，了解其他地區(qū)的孩子們的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的跨時(shí)空優(yōu)勢(shì)，深入調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，努力挖掘孩子們的學(xué)習(xí)潛能。孩子們以自我為中心創(chuàng)造性地建構(gòu)符合自己認(rèn)知的跨學(xué)科的知識(shí)，孩子們自己選擇學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)進(jìn)度，由此引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)路徑的全方位變革。

項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)校：成都市武侯區(qū)棕北小學(xué)、北京市豐臺(tái)區(qū)草橋小學(xué)和成都市鹽道街小學(xué)。

這個(gè)階段的主要目的是在前一階段的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題提問(wèn)和問(wèn)題探索為主，深入挖掘孩子們探索問(wèn)題的潛能。在2015～2016學(xué)年，我們主要做了這些主題，如圖所示。

課后，教師邀請(qǐng)孩子們?cè)诿朗持黝}的基礎(chǔ)上，再?gòu)臓I(yíng)養(yǎng)學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、生理學(xué)等角度深入研究這些問(wèn)題，將自己的實(shí)踐和研究發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，定時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和交流。課上，教師將主題分別轉(zhuǎn)變到“家鄉(xiāng)建筑”“家鄉(xiāng)文化”“家鄉(xiāng)歷史”和“家鄉(xiāng)綜合主題”的研究。這幾個(gè)主題分別讓孩子們提出問(wèn)題，培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、調(diào)查研究、展示發(fā)現(xiàn)和活動(dòng)反思的能力。孩子們知識(shí)建構(gòu)的層次也從實(shí)物向觀念轉(zhuǎn)變，走向班級(jí)群體公共知識(shí)的建構(gòu)，甚至發(fā)展到京蓉兩地跨區(qū)域?qū)W習(xí)社區(qū)的知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展。

三、研究問(wèn)題與能力拓展

無(wú)論是孩子們提出的問(wèn)題還是教師引導(dǎo)的問(wèn)題，都需要教師仔細(xì)斟酌，問(wèn)題的開放性和發(fā)展性，是否能夠激發(fā)孩子們的好奇心，是否能夠鍛煉孩子們的某種能力，是教師選擇問(wèn)題的重中之重，只有讓“問(wèn)題一能力”遙相呼應(yīng)，才能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為孩子們知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵和心智發(fā)展的主旋律。具體如下圖所示：

教師在每個(gè)主題前期引導(dǎo)提出問(wèn)題如表2所示，這些問(wèn)題都是管霞老師、趙延龍老師、楊琳老師、魏莉老師和馬青老師等集體智慧和群體行動(dòng)的結(jié)果。

隨著主題研究的深入和孩子們能力的發(fā)展，孩子們會(huì)生發(fā)出各種各樣的高質(zhì)量的問(wèn)題，這些問(wèn)題是我們沒(méi)法提前預(yù)測(cè)和計(jì)劃的。當(dāng)然，這些問(wèn)題能夠促進(jìn)孩子們高階思維能力的發(fā)展和推進(jìn)。

四、總結(jié)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)孩子們提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)踐，培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、調(diào)查研究、展示發(fā)現(xiàn)和活動(dòng)反思的能力。每個(gè)主題都側(cè)重發(fā)展孩子們的某種能力，每周的活動(dòng)也通過(guò)問(wèn)題為核心，發(fā)展孩子們的一種核心能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)緊緊圍繞“問(wèn)題一能力”雙螺旋發(fā)展，不斷通過(guò)一輪又一輪的更替，“波浪式前進(jìn)，螺旋式上升”，推進(jìn)孩子們知識(shí)建構(gòu)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。