范燕麗

【摘 要】

語(yǔ)文是貫穿學(xué)生一生的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生掌握既定的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用，遣詞造句的排列，謀篇布局的整合都反映了寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察。作文作為一種信息輸出，如何確保學(xué)生將生活中的所見(jiàn)所聞生動(dòng)的反映到文章中來(lái)，是我們教師的教學(xué)重點(diǎn)。筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)，接下來(lái)談?wù)勎业膶?xiě)作教學(xué)感想。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 提高 有效性

一、引言

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)生開(kāi)始在語(yǔ)言文字的海洋中馳騁的新階段。從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，他們就不僅僅是學(xué)習(xí)認(rèn)字讀書(shū)，而要開(kāi)始接受名家大作的熏陶。在學(xué)習(xí)名家名篇的過(guò)程中，其實(shí)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。一直被大家認(rèn)為占據(jù)語(yǔ)文“半壁江山”的作文教學(xué)，如何提高它的有效性一直是我們一線教師思考的命題。

二、如何提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性

1.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，關(guān)注生活

俗話說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊”。寫(xiě)作文也是這樣，很多學(xué)生之所以一看到作文就頭痛，半天寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)就是因?yàn)楦怪袩o(wú)物，既缺乏觀察生活，體驗(yàn)生活的慧眼，又不喜歡閱讀，那何來(lái)寫(xiě)作的素材呢？每次寫(xiě)作文都是老掉牙的事例，生搬硬套，當(dāng)然獲得不了高分，語(yǔ)文成績(jī)也不理想。其實(shí)，我們身邊就有很多豐富的寫(xiě)作素材。著名的教學(xué)家陶行知先生就曾說(shuō)過(guò)：“生活是學(xué)生最好的老師?！蔽覀円囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，立足于生活，扎根于書(shū)本，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，我們可以要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇札記，寫(xiě)作內(nèi)容源自生活，樹(shù)立學(xué)生做生活中的有心人的意識(shí)。同時(shí)，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，從閱讀中找到寫(xiě)作的靈感和寫(xiě)作的素材。比如說(shuō)：初中階段要求學(xué)生必讀的中外名著，學(xué)生閱讀之后肯定會(huì)有自己獨(dú)特的想法。畢竟“一萬(wàn)個(gè)人眼中有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特”，我們要提倡學(xué)生的個(gè)性閱讀。再如，畢淑敏的散文，張愛(ài)玲的小說(shuō)，徐志摩的詩(shī)等都是文學(xué)界的楷模，可能初中生還很難領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，但是可以在閱讀過(guò)程中提升自己語(yǔ)言文字的美感，賦予文字別樣的生命。這是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的遣詞造句的能力。

2.深化文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)，明確文章的寫(xiě)作中心

很多學(xué)生都會(huì)走進(jìn)寫(xiě)作的誤區(qū)，認(rèn)為作文僅僅是好詞佳句的堆砌，言而無(wú)物，空洞的大問(wèn)題經(jīng)常犯。其實(shí)一篇優(yōu)秀的文章除了要有優(yōu)美的語(yǔ)言作為基礎(chǔ)，更重要的是有明確的寫(xiě)作中心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作思路?？沼姓Z(yǔ)言的華麗卻經(jīng)不起推敲也是失敗的文章，這恰恰說(shuō)明了學(xué)生缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑乃季S，不能很巧妙地進(jìn)行謀篇布局。

針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)情況，我們可以采取案例教學(xué)法進(jìn)行示范講解，便于學(xué)生明確寫(xiě)作的重點(diǎn)和謀篇布局的特點(diǎn)。我們可以選取一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生品評(píng)，可以采取小組討論的形式，合作探討文章的優(yōu)劣得所，然后再經(jīng)過(guò)老師系統(tǒng)的講解，明確優(yōu)秀作文的寫(xiě)作特點(diǎn)，從而把握自己今后的努力方向。同時(shí)，我們也可以在寫(xiě)作課中要求學(xué)生適當(dāng)?shù)劐憻拰?xiě)幾篇作文。不要求寫(xiě)整篇文章，只要求學(xué)生列出整個(gè)的布局思路，也就是給文章打腹稿。打腹稿的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)文章整體的把握和寫(xiě)作思維的呈現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)腹稿的方式，教師可以初步的了解學(xué)生的寫(xiě)作方向，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，然后再讓同學(xué)們展開(kāi)寫(xiě)作，這樣會(huì)大大提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

3.因材施教，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?/p>

我在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“世上無(wú)難事”。寫(xiě)作亦是如此，一味地抱怨、畏懼肯定不是對(duì)待寫(xiě)作的正確態(tài)度。著名的作家巴金先生曾說(shuō)：“只有寫(xiě)，你才能真正會(huì)寫(xiě)?！睂?xiě)作就是多練，多改，多重復(fù)的過(guò)程，很多有名的大文豪也是在不斷摸索寫(xiě)作的道路。并且，初中生處在一個(gè)特殊的心理階段，他們具有半成熟，半幼稚的特點(diǎn)，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以對(duì)寫(xiě)作有明顯進(jìn)步以及寫(xiě)出佳作的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。例如：我們可以在教室后面設(shè)置一面學(xué)生優(yōu)秀作品展覽區(qū)，里面就可以設(shè)計(jì)優(yōu)秀作文這一角，定期展示優(yōu)秀的作文以鼓勵(lì)同學(xué)們朝著目標(biāo)前進(jìn)，對(duì)其他學(xué)生是一種號(hào)召，對(duì)寫(xiě)作優(yōu)異的學(xué)生是一種褒獎(jiǎng)。

再者，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，認(rèn)知的不同，閱讀量的不同就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力存在差異，如果一味地等量齊觀，實(shí)施簡(jiǎn)單粗暴的“一刀切”模式，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們可以在班級(jí)組成寫(xiě)作小組，可以有多種組合形式，寫(xiě)作水平高的帶動(dòng)寫(xiě)作水平低的，彼此在交流互動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，以此來(lái)帶動(dòng)部分學(xué)生的發(fā)展，也可以使同等寫(xiě)作能力的學(xué)生為一組，教師在指導(dǎo)時(shí)就可以根據(jù)該組學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)行合理的講解和指導(dǎo)，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力布置不同的寫(xiě)作任務(wù)，確保各個(gè)階段的學(xué)生都能得到適應(yīng)自己本層次的發(fā)展。

總而言之，擁有高素質(zhì)的寫(xiě)作能力的學(xué)生并不是老師教出來(lái)的，應(yīng)該是學(xué)生廣泛閱讀，精心布局，注重遣詞造句的結(jié)果。寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的教學(xué)工作，我們要勇于開(kāi)拓，繼續(xù)探索寫(xiě)作教學(xué)的新途徑，為增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平而努力奮斗。

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