內(nèi)容摘要：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生的閱讀實(shí)踐是一種主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，它能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和體檢，對(duì)文章有所感悟和思考，并從中受到思想啟迪，從而享受到審美樂(lè)趣，這些都是教師的分析難以替代的。學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)在充分地朗讀過(guò)程中整體感知課文，并受到情感的熏陶。因此小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。所有這些，都為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了一個(gè)重要的方向——在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，必須重視朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，需要的是書(shū)聲瑯瑯的課堂，也只有這樣，才能提高我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 朗讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

記得剛踏上講臺(tái)時(shí)，學(xué)校里的一位資深語(yǔ)文教師就告訴我，語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)思考，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如果在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，連最起碼的郎讀學(xué)生都無(wú)法完成，那么閱讀教學(xué)也就無(wú)從下手了。這位老教師的幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，無(wú)疑是給我今后的語(yǔ)文教學(xué)提出了指導(dǎo)性的建議，要求我在從事語(yǔ)文教學(xué)中一定要重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析難以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)積極的進(jìn)行思考和投入情感，被文章中的情感熏陶，在閱讀過(guò)程中加深理解和體驗(yàn)，從中獲得感悟和思想啟迪，從而享受到審美樂(lè)趣。古人的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”形象地說(shuō)明了讀書(shū)可以提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我也深深體會(huì)到，課堂中的朗讀訓(xùn)練，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力有著舉足輕重的作用！

一.朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容

在我們這個(gè)群體中，大家聊的多是課堂教學(xué)和班級(jí)里的每一個(gè)孩子。曾有人向我抱怨，課堂教學(xué)有時(shí)真的無(wú)法進(jìn)行下去，特別是口語(yǔ)交際訓(xùn)練，無(wú)論你怎么向池中扔石子也濺不起絲毫的漣漪，有時(shí)自己真想扔下課本走人。每每此時(shí)，我問(wèn)的最多的就是，你的學(xué)生喜歡讀書(shū)嗎？他們朗讀課文時(shí)很熟練嗎？是不是你講到哪里，你的學(xué)生的思維立刻就能跳到哪里？其實(shí)，我們的課堂教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的，不會(huì)讀，哪來(lái)的說(shuō)，又哪來(lái)的寫(xiě)呢？十幾年的教學(xué)生涯，不止一次的聽(tīng)同行們的公開(kāi)課，有時(shí)甚至是示范課，我發(fā)現(xiàn)有不少教師在教學(xué)時(shí)喜歡直接進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)，都還是傳統(tǒng)的以教師講解為主，學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，極少有教師特別注重教學(xué)中讀的環(huán)節(jié)，即使安排有朗讀這一環(huán)節(jié)，大多是走走過(guò)場(chǎng)，做做樣子，有的甚至是一層不變的齊讀，課堂上很少出現(xiàn)那種書(shū)聲瑯瑯的畫(huà)面。這樣下去，久而久之，學(xué)生往往會(huì)因枯燥乏味的聽(tīng)老師講課，而對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭倦的情緒，有的甚至私下里說(shuō)語(yǔ)文課堂是催眠曲。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我會(huì)特別注意到這一點(diǎn)，每次的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我都是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在朗讀中，讓他們學(xué)會(huì)感受課文內(nèi)容，從而抓住課文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容更深層次的理解，進(jìn)而體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。通過(guò)朗讀，不僅讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，而且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

二.朗讀有助于提高學(xué)生語(yǔ)言感悟水平

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師最主要的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基本功，在這一訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感尤為重要，而語(yǔ)感的培養(yǎng)與學(xué)生的朗讀又是密不可分的，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，需要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)從以下這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（一）注重學(xué)生朗讀方式的培養(yǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀是一種教學(xué)方法，而讓學(xué)生用不同的朗讀方式進(jìn)行朗讀，則是一種教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，我特別注重朗讀方式的多樣化，最常見(jiàn)的是以下幾種。

1.配樂(lè)朗讀

小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文的選材來(lái)源非常廣泛，有朗朗上口的兒童詩(shī)，有傳統(tǒng)的經(jīng)典文化著作，有側(cè)重于對(duì)某一事物的說(shuō)理的文章等等。在課堂教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)不同類型的課文，選擇適宜的音樂(lè)背景，進(jìn)行配樂(lè)朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《匆匆》、《桃花心木》、《我想――》這些優(yōu)美的散文、詩(shī)歌時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，我總會(huì)播放一些典雅的樂(lè)曲，讓自己和學(xué)生一起，在優(yōu)美的旋律中朗讀。此時(shí)，我們仿佛置身于一種如詩(shī)如畫(huà)的境界。這樣入情入境的朗讀，起到了意想不到的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的朗讀水平，也陶冶了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

2.分角色朗讀

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用分角色朗讀這一朗讀方式，也能起到活躍課堂氣氛，激發(fā)朗讀興趣的效果。在分角色朗讀課文中，我們可以讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的角色扮演，從而激發(fā)其探究文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)自己所扮演的角色內(nèi)容，同時(shí)在扮演自己角色的過(guò)程中，會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，從而更好地體會(huì)文章中不同角色的內(nèi)心感受。如在教學(xué)《半截蠟燭》這篇?jiǎng)”緯r(shí)，通過(guò)讓學(xué)生找自己喜歡的角色，然后讓他們分角色朗讀，學(xué)生通過(guò)了入情入境的朗讀，更深一層的理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到杰奎琳一家的機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

3.教師適時(shí)的范讀

教師，是學(xué)生的榜樣，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，優(yōu)秀的教師，總是以自己的方式影響著自己的學(xué)生，生活如此，課堂教學(xué)也是如此。每一篇新課的學(xué)習(xí)，我總會(huì)為學(xué)生精心送上我對(duì)課文的范讀，對(duì)于每一篇課文，在備課的時(shí)候，我就開(kāi)始深入研究課文，把課文中所要告訴學(xué)生的道理弄清楚，做到把自己的情感融入到朗讀中去，然后，新課伊始，給學(xué)生來(lái)一次入情入境的范讀。我發(fā)現(xiàn)，好的范讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是一次美的享受，更是一種心靈的啟迪，使每一個(gè)學(xué)生在潛移默化中提高了自己的朗讀水平，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（二）注重朗讀技巧的指導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師只注重了讀的方式多樣化，而學(xué)生在讀的過(guò)程中，從頭到尾都是一個(gè)調(diào)子，有的甚至是唱讀，這種情況下，教師適度地在朗讀技巧上予以指導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。朗讀技巧的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重音等指導(dǎo)上。如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，面對(duì)皮鞋匠的自責(zé)，盲姑娘的“哥哥，你別難過(guò)！我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”指導(dǎo)朗讀這句話時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)盲姑娘此時(shí)的內(nèi)心，讓他們注意用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)傳達(dá)出人物豐富的內(nèi)心感受，讀出盲姑娘面對(duì)哥哥的自責(zé)，那種對(duì)哥哥體諒的語(yǔ)氣。

（三）朗讀中必不可少的環(huán)節(jié)——“讀后評(píng)議”

我在平時(shí)的教學(xué)中，盡可能多的利用一切可利用的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，而且力求人人參與，并且對(duì)朗讀結(jié)束的學(xué)生，及時(shí)提出自己的建議。對(duì)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，予以一定的表?yè)P(yáng)，若在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，及時(shí)的指出，并提出自己中肯的建議，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，體驗(yàn)朗讀。其實(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)議，滲透了他們自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生只有深入分析理解課文的思想內(nèi)容以后，才能更好的對(duì)別人的朗讀予以評(píng)議。

三.朗讀訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練不僅可以加深我們對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展更是起到舉足輕重的作用。作文的過(guò)程，其實(shí)就是讓學(xué)生把自己所要說(shuō)的話用筆寫(xiě)下來(lái)的過(guò)程，也就是把自己想說(shuō)的話用另一種方式表達(dá)出來(lái)而已。朗讀，無(wú)疑是學(xué)生積累語(yǔ)言的一種重要途徑，學(xué)生讀的多了，自然而然的，掌握的詞語(yǔ)多了，說(shuō)話的時(shí)候，語(yǔ)言就會(huì)更加豐富了。同時(shí)，教師再予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓其把自己的口頭表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)能力，那么他的寫(xiě)作水平自然也就提高了。學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到教師對(duì)課文的范讀，同伴對(duì)課文的朗讀以及自己的朗讀，然后自己對(duì)他們的朗讀給予一定的評(píng)議，這不僅鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)作文的另一種形式，甚至可能萌發(fā)出一種強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。

語(yǔ)文課堂上如此，課外活動(dòng)更是如此。每天中午，我會(huì)充分利用學(xué)校圖書(shū)閱覽室開(kāi)放的時(shí)間，親自帶學(xué)生去閱覽室讀書(shū)，為了不影響他人，我讓學(xué)生盡可能的用最小的聲音朗讀，并把自己感興趣的句子或內(nèi)容抄在自己的筆記本上，利用課余的時(shí)間大聲朗讀，爭(zhēng)取達(dá)到熟讀成誦。這樣的方法，不僅拓寬了他們的視野，而且為他們的習(xí)作積累了一定的素材，學(xué)生作文時(shí)，也就不再為無(wú)話可說(shuō)而糾結(jié)了，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感、思想和情感空間都得到了提升，寫(xiě)作的思路也就暢通無(wú)阻了。

四.朗讀訓(xùn)練是有助于強(qiáng)化記憶和積累

我常常告訴自己的學(xué)生，書(shū)，是用來(lái)讀的，你在讀的過(guò)程中，眼睛看了一遍，耳朵聽(tīng)了一遍，嘴巴說(shuō)了一遍，甚至你的內(nèi)心也跟著思考了一遍，這樣，讀一遍，就等于看了四遍，那么，這樣繼續(xù)下去，一篇文章，不用多久，你就能夠熟讀成誦了！一篇相同的文章，每一次讀完以后，你都會(huì)有不同的感受，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生的記憶，而且能呼喚他們的感知能力和想象能力，起到聯(lián)想記憶的作用。對(duì)課文的理解，不是單純的借助于別人，有時(shí)需要的是我們獨(dú)到的理解。這種理解，最好的方式是通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，讓書(shū)本中那些無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)成為我們口中富有變化的聲音形象，甚至可以加上我們的肢體語(yǔ)言，有效的表現(xiàn)出語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，讓聽(tīng)者有如身臨其境，從而進(jìn)一步激發(fā)讀者的情感，產(chǎn)生思想共鳴。教學(xué)實(shí)踐證明，在我們的課堂教學(xué)中，只要我們善于利用朗讀技巧，在訓(xùn)練的過(guò)程中做到得法有序，就會(huì)讓作者無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言逐漸變成學(xué)生口頭的自然而又精彩的語(yǔ)言。長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)，集腋成裘，學(xué)生頭腦中積累的語(yǔ)言豐富了，必然會(huì)做到出口成章。

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練不僅是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)穿插于語(yǔ)文教學(xué)，它更是一門教學(xué)藝術(shù)貫穿于教學(xué)始終。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們必須在課堂上對(duì)自己的范讀提出更高的要求，同時(shí)，在課堂教學(xué)中我們更要對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，以更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待我們課堂教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練，努力提高我們自己的朗讀水平和鑒賞水平，使我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出書(shū)聲瑯瑯的生機(jī)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者介紹：周澤霞，安徽樅陽(yáng)縣橫埠鎮(zhèn)謀道小學(xué)教師）