林德華

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2017）28-0068-02

職業(yè)技術(shù)教育研究表明，人的能力有80%是在工作中習(xí)得的，技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識的結(jié)合點——職業(yè)勞動實踐是綜合職業(yè)能力形成的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)正是連接學(xué)生在校學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間的職業(yè)教育質(zhì)量提升“最后一公里”——學(xué)生實習(xí)。

無論是教學(xué)見習(xí)還是頂崗實習(xí)，實習(xí)的直接目的在于借助行業(yè)企業(yè)教育資源，化解職業(yè)院校師資隊伍參差不齊、課程內(nèi)容與社會需求契合度不高等困境，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力和社會適應(yīng)能力，其本質(zhì)就是給學(xué)生創(chuàng)造更直接、更生動、更有沖擊力的體驗職場生活的機會，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)實踐中學(xué)會自主、合作、共享和分擔(dān)，讓學(xué)生未來就業(yè)更有信心，更有力量?？梢哉f，實習(xí)作為職業(yè)教育“跨界”的具體手段和重要環(huán)節(jié)，先天地具有教育的價值和功能。令人遺憾的是，雖然職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)模式改革等內(nèi)涵提升方面均取得了可喜進(jìn)展，但是在學(xué)生實習(xí)階段，許多學(xué)校在管理形式上重視有余、實習(xí)設(shè)計隨意性大、實習(xí)過程走過場、實習(xí)有效性不佳卻是不爭的事實。

在職業(yè)教育日趨回歸實踐理性、回歸“工學(xué)結(jié)合”“做中學(xué)”的當(dāng)下，教育者需要深入思考，談到實習(xí)，學(xué)校在談什么？企業(yè)在談什么？有效實習(xí)應(yīng)關(guān)注什么？什么樣的實習(xí)最有價值？實習(xí)應(yīng)該堅持什么，改變什么？如何更好地發(fā)揮實習(xí)的體驗、促進(jìn)等教育作用？這些理應(yīng)成為改進(jìn)技能教學(xué)、提高教育質(zhì)量的著力點。

當(dāng)前，職校學(xué)生實習(xí)困境主要在于，一方面，實習(xí)的吸引力不強，缺乏系統(tǒng)設(shè)計的低效實習(xí)留給學(xué)生的似乎只是相對于同齡人而言的提前工作，是逃離了學(xué)校管理的自由生活，對促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、自主成長幾乎毫無意義。實習(xí)作為職業(yè)學(xué)校重要的教育活動從設(shè)計到實施完全由教育者操控，忽視了學(xué)生真正的參與體驗及感悟交流，表面上轟轟烈烈，仿佛給了學(xué)生很多。學(xué)生對實習(xí)失去興趣，就會逐漸形成實習(xí)無用論，甚至對實習(xí)產(chǎn)生反感。另一方面，實習(xí)管理評價的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用不強，沒能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實職場生活、關(guān)注職業(yè)能力培養(yǎng)，“電話查崗”“QQ交流”之類浮于表面、流于形式的管理現(xiàn)象仍很常見，以致實習(xí)期成了職校生各種問題的高發(fā)期。一些學(xué)校陷入實習(xí)設(shè)計安排“亂”、學(xué)生實習(xí)過程“混”、職業(yè)教育質(zhì)量“差”的惡性循環(huán)。

影響實習(xí)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性因素很多，限于職業(yè)教育實際困難，包括相關(guān)政策法規(guī)、校企合作平臺、實習(xí)管理校企聯(lián)動機制等諸多外在因素短期內(nèi)還難以改進(jìn)，要實現(xiàn)有效實習(xí)，學(xué)校層面至少應(yīng)該思考和完善以下幾個條件：一是突出學(xué)生發(fā)展這個核心。實習(xí)任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)崗位群中的典型工作任務(wù)系統(tǒng)設(shè)計，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容既涵蓋職業(yè)崗位技能要素，又內(nèi)隱著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。二是貫徹規(guī)范管理要求，實習(xí)時間、場所及過程安排嚴(yán)格按照實施性教學(xué)計劃設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，分步實施。三是遵循職業(yè)教育規(guī)律，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同選派實習(xí)指導(dǎo)教師和帶班師傅，引導(dǎo)學(xué)生在真實的職業(yè)勞動實踐中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范，同時加強對實習(xí)指導(dǎo)教師和帶班師傅的考核工作。四是注重實習(xí)效果，實習(xí)評價應(yīng)建立企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多元參與機制，堅持自評與他評相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、注重崗位技能與兼顧職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合等原則。說到底，學(xué)生需要的是既指明方向也解決問題的實習(xí)。因此，有效的實習(xí)評價機制應(yīng)該是既有價值引領(lǐng)的內(nèi)容，也有實踐操作的指標(biāo)；既有學(xué)生之間橫向比較、學(xué)生自身縱向比較的量化指標(biāo)，指向診斷問題、促進(jìn)發(fā)展，也有檢評學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的質(zhì)性研究手段，指向關(guān)鍵能力的生成。

增強實習(xí)的有效性，需要建章立制提要求，更需要因地制宜想辦法，既要遵循職教規(guī)律，又要體現(xiàn)地方特色，力爭職業(yè)院校的教育教學(xué)行為與社會需求、企業(yè)需求以及學(xué)生發(fā)展需求最大化地達(dá)成一致。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）