【摘要】在對南京市五年制高職會計專業(yè)“基礎會計”教學現狀及師生對微課應用和接受情況的調查結果深入分析的基礎上，使用微課輔助教學，激發(fā)學生學習興趣，消除傳統教學方法的弊端，發(fā)揮信息技術的作用，從而提升學習效率，優(yōu)化教學效果。

【關鍵詞】五年制高職；微課；基礎會計

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0066-02

【作者簡介】趙敏，江蘇聯合職業(yè)技術學院南京財經分院（江蘇南京，210000）教師，講師，主要研究方向為高職會計教學。

筆者及課題組成員借助開展江蘇聯合職業(yè)技術學院2016年度立項課題——“微課在五年制高職會計專業(yè)‘基礎會計教學中的實踐研究”的契機，通過師生問卷調查、個別訪談、深入課堂教學現場等方式，對南京市五年制高職會計專業(yè)“基礎會計”教學現狀及師生對微課應用和接受情況進行了多層面調研，并提出合理化建議和對策，以期能促進該課程教學質量的提升和教學效果的優(yōu)化。

一、調查概況

本次調查前后歷時四個多月。

（一）大部分學生對微課輔助“基礎會計”教學持肯定態(tài)度

從學生問卷調查結果可以看出，作為生活在信息化時代的“95后”青少年，學生對于微課輔助“基礎會計”教學是肯定的，并愿意積極使用微課進行自主學習。這與學生對信息化手段比較熟悉以及微課短小精悍、使用靈活、便于學生按需學習的特點有著密不可分的關系。

（二）教師對“基礎會計”微課資源的認知

由本次調查可以看出，絕大部分教師都認為微課除了教學視頻外，還包括相應的教學活動，是針對某一知識點所做的教學設計及實施的教學活動的總和。在微課時長方面，超過半數的教師認為11～20分鐘的微課對于五年制高職學生來說是比較合適的，而且調查數據顯示，教齡越長的教師喜歡微課時長更長一些。但是也有教師認為不同知識點的微課其時長要求也不盡相同，例如比較難的知識點視頻時間可以長一點，簡單的可以短一點。此外，在“微課能夠提高學生學習興趣”“微課使個人碎片時間得到有效利用”等問題上，教師的認同度都較高。

（三）教師應用微課輔助“基礎會計”教學現狀

從五年制高職微課輔助教學情況的教師座談和問卷調查中可看出，目前會計專業(yè)教師的工作量都很大?！盎A會計”任課教師一般帶兩個班，平均每位教師每天用于備課的時間在1.5小時左右。每天至少兩節(jié)課，有的老師有三節(jié)課。每天都要批改會計作業(yè)，批改作業(yè)時間在1小時左右。再加上平時的不定期測驗，會計專業(yè)教師的工作量非常大。而如果要自制微課輔助“基礎會計”教學，則教師每天用于微課設計和制作的時間都要在2小時以上。大部分會計教師還要當班主任，而且并不擅長信息技術，經常還有一些其他任務。因此，要求教師將所有內容都精心制作成微課輔助教學確實是不現實的，會計教師經常感到力不從心。

二、問卷調查后的思考及對策

在微課輔助“基礎會計”教學方面，學生持肯定態(tài)度，教師則存在教學觀念傳統、微課制作水平不高、微課資源不充足、對微課的應用策略研究不夠等問題。這與微課目前在教學中使用頻率不高、部分教師對微課還比較陌生、微課在教學中尚未系統使用、學校也沒有進行系統化的微課資源庫建設有關。對此，課題組從以下幾方面提出建議和對策。

（一）轉變會計教師教學觀念，充分發(fā)揮信息技術在教學領域的作用

微課輔助教學打破了傳統教學統一管理的模式，它要求教師尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者與合作者，讓學生自主學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性。這與新課標提倡的“自主、合作、探究”的學習方式相符合。教師應該意識到，隨著信息技術的迅猛發(fā)展及其在教育領域的廣泛應用，微課興起并逐漸與傳統教學方式融合必將是大勢所趨。一線教師需要對微課進行深入研究，了解微課的特點，掌握微課的制作方法，并在自己的教育教學實踐中探索適合自己教學風格以及學生學習情況的微課應用模式。

（二）加強學習培訓，提高會計教師的微課制作水平

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。要想全面實施微課輔助五年制高職“基礎會計”課程教學，發(fā)揮信息技術的作用，必須提高財會專業(yè)教師的微課制作水平。對會計教師微課制作能力的培訓，應從微課選題開始，選題是微課制作最關鍵的一環(huán)，良好的選題可以使微課發(fā)揮事半功倍的效果。大部分財會專業(yè)教師的課堂教學都是按照教學計劃按部就班地進行。而微課則不同，微課的主要功能是針對課堂教學內容進行預先學習或對課堂上沒聽懂的學生課后輔導，所以微課選題應以適合用多媒體表達的重難點為主。微課要實現有效解決實際教學問題的目標，就必須具備有針對性的解惑以及調動學生學習主動性等優(yōu)點，而這些都要求教師對輔助教學的微課進行事先設計。此外，微課的課件制作也必須具有啟發(fā)性和懸念。視頻錄制也是微課制作的關鍵部分，在視頻錄制過程中，畫面需要保持連貫性，教師的聲音要清晰，錄制的視頻不能過大。這些都與傳統的教學模式有所不同，需要對會計教師進行培訓。

（三）加快“基礎會計”微課資源庫建設工作，為微課輔助教學提供資源上的支持

作為一種新型教學資源，微課在使用過程中，教學資源不足是一個突出問題。一方面，需要對會計教師進行微課制作能力的培訓，使其能夠根據自己的需要制作微課輔助教學；另一方面，校方也應該加快“基礎會計”微課資源庫建設工作，對微課輔助教學工作提供資源上的支持?？梢猿闪ｉT的工作小組，以優(yōu)質微課教學資源建設為重點，全面落實微課資源庫建設工作，采取多項保障措施，積極促進全體教師開展微課資源庫建設，以實現為師生提供優(yōu)質微課教學資源、有效促進微課輔助教學、提高教學質量的目標。

（四）積極探索微課輔助“基礎會計”教學的策略

采用行動研究法，通過教學實踐，對微課在五年制高職會計專業(yè)“基礎會計”教學中應用的環(huán)節(jié)、方法、技巧等進行研究，從課前預習、課堂學習、課后復習及學科考核等各階段探索微課輔助“基礎會計”教學的策略。探討微課在學生學習“基礎會計”的各個階段對學習效果的提升和幫助。提升高職學生學習內容枯燥而且復雜的“基礎會計”課程的積極性和興趣，使教學與實踐更好地結合，提高學生專業(yè)技能，培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力。

本文系江蘇聯合職業(yè)技術學院2016年度立項課題“微課在五年制高職會計專業(yè)‘基礎會計教學中的實踐研究”（課題立項號：B/2016/13/018）的階段性研究成果。