鄭瑤紅

【摘 要】

閱讀教學(xué)中，一篇課文通常都要分成二到三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)的任務(wù)習(xí)慣是安排學(xué)生接觸新的課文，初讀文本。這第一課時(shí)該如何上？上到什么程度？是教學(xué)實(shí)踐中一直存在的疑惑。于永正老師就主張一篇課文首要達(dá)成的目標(biāo)就是每一個(gè)學(xué)生都能把課文正確流利地朗讀出來。所以這個(gè)初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要途徑，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)要獲得的一種最基本的語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】

入境 初讀 識(shí)記 理解 掌握

語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)怪圈，不論是觀摩課還是評(píng)優(yōu)課，老師們都不太愿意展示第一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)椋诶蠋煹男闹?，第一課時(shí)要么上不出彩，要么就是難以把握，不知道該用何種方式呈現(xiàn)。事實(shí)上，第一課時(shí)在整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它為第二課時(shí)，甚至第三課時(shí)的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的第一步，是激發(fā)學(xué)生興趣、感悟語(yǔ)言的起點(diǎn)。

拿到教材，我們首先要確定一篇課文需分幾個(gè)課時(shí)上完，同時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)每個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)，從根本上對(duì)文章有個(gè)大致的方向判斷，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)思如何解決一系列問題。那么，怎么上好第一課時(shí)呢？我就《東方之珠》一課為例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、由已學(xué)入手，引學(xué)生入境

“東方之珠”講的就是香港這塊祖國(guó)失而復(fù)得的寶地。我們?nèi)昙?jí)的孩子已經(jīng)接觸過一些描寫祖國(guó)大好河山的課文了。為了讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)情境中，我巧妙地運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，以猜謎形式作為暖場(chǎng)活動(dòng)，以此揭示課題。我的開場(chǎng)白是這樣的：a.來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音，這是哪里？b.成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱，這又是哪里？c.素有“人間天堂”的美稱，這又是說的哪個(gè)城市？d.“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”，這里的天藍(lán)的伸手就可以摸到，孩子們，這里是？學(xué)生們一一猜出答案。緊接著，我揭示課題，讓學(xué)生齊讀課題，并引出課文的最后一段“香港，真是一顆美麗的‘東方之珠。”學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的內(nèi)容也就有了一個(gè)初步的印象，這篇課文講的就是香港。

二、提自讀要求，讓學(xué)生初讀

初讀課文，要做到有效、實(shí)在，這對(duì)學(xué)生初步把握課文內(nèi)容很有幫助。學(xué)生走入情境了，我也就順?biāo)浦鄣爻鍪玖俗宰x提示。自讀要求不需要太多，但需要有層次，難度上要有所提高。于是，我就在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出以下兩個(gè)自讀要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.想一想，課文介紹了香港的哪幾個(gè)地方？

三、查自讀情況，鞏學(xué)生識(shí)記

生字及新詞是語(yǔ)文閱讀的“攔路虎”，因此，檢查自讀情況這一環(huán)節(jié)也是非常重要的，我們不光要在這一環(huán)節(jié)教學(xué)生字的讀音，還要告訴學(xué)生如何識(shí)記生字，這對(duì)由低年級(jí)邁入中年級(jí)的學(xué)生而言，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，我們不需要每個(gè)生字都教，只需要教學(xué)生一些不太容易結(jié)合所學(xué)字進(jìn)行識(shí)記的“攔路虎”。本課的詞語(yǔ)出示，我是有選擇性及針對(duì)性的，例如第二自然段，我選取的是：浪平沙細(xì)、陽(yáng)光和煦、漫步、沐浴、傾聽，在學(xué)生正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合自讀要求提出疑問，這些詞語(yǔ)寫的是香港的什么地方？學(xué)生能回答出：淺水灣。后面幾個(gè)自然段的生字詞掌握情況的檢查也是采取這個(gè)方法。這種歸類性的詞串出示，能幫學(xué)生記住相應(yīng)地方的特點(diǎn)，同時(shí)，正好與所要解決的自讀難題無縫銜接，可謂一舉兩得。

四、清閱讀障礙，助學(xué)生理解

孩子進(jìn)入中年級(jí)段，閱讀中出現(xiàn)的難理解的詞語(yǔ)會(huì)越來越多。怎么解決文中的這些障礙呢，我們可以采用聯(lián)系實(shí)際生活的方式來理解，比如“沐浴”一詞，學(xué)生會(huì)聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)說出是洗澡的意思，但是在本文中就需要理解為引申義：沉浸在某種環(huán)境中。檢查學(xué)生是否真正掌握這個(gè)詞，還是需要考察運(yùn)用能力。于是，我出示一個(gè)填空：沐浴 的陽(yáng)光。有些詞語(yǔ)比較抽象，我們可以采用圖片形式幫助學(xué)生直觀地理解。比如：“鱗次櫛比”一詞，我借助排列整齊的房屋圖，讓學(xué)生說說理解，學(xué)生也能在觀察和引導(dǎo)下說出自己的理解；看著圖片上陳列的商品漂亮整潔，學(xué)生自然而然地說出了“琳瑯滿目”一詞的意思；“摩天大廈”一詞，學(xué)生會(huì)看著圖片說，這是高樓大廈，高的都碰到天了。雖然孩子們的語(yǔ)言表達(dá)比較口語(yǔ)化，但卻說出了自己的理解。理解詞語(yǔ)，我們還可以用找近義詞的方法，例如“陽(yáng)光和煦”一詞，在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)為“和煦”找個(gè)近義詞，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地高舉小手，說出了“溫暖”一詞。

五、理文章脈絡(luò)，幫學(xué)生掌握

第一課時(shí)的閱讀教學(xué)，主要目的就是通過朗讀，初知課文大概內(nèi)容，為第二課時(shí)的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。本文的教學(xué)中，我不光要求學(xué)生讀通課文，初步掌握課文大致內(nèi)容，我還在文章的構(gòu)段方式及寫法上做文章。比如在檢查初讀情況時(shí)，所出示的詞語(yǔ)都是與相應(yīng)的地方有關(guān)的，我就相機(jī)出示了：淺水灣、海洋公園、銅鑼灣這三個(gè)地名。同時(shí)，在學(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我還指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子，讀通順整個(gè)自然段，緊接著，便拋出問題：“這段話中哪句話可以概括整段的內(nèi)容？”學(xué)生都能找出來，我便告訴他們，像這種概括一段文字主要內(nèi)容的句子叫中心句，將“先總后分”的構(gòu)段方式告知學(xué)生。在教學(xué)“海洋公園”及“銅鑼灣”兩個(gè)景點(diǎn)的段落時(shí)，我采用同樣的方式，完成由扶到放的過程?？v觀全文，用的是總分總的寫作手法。全文的最后一句是感情基調(diào)的句子，學(xué)生都知道這是一句總結(jié)，而第一自然段的總起該怎么教給學(xué)生，當(dāng)時(shí)困擾了我，轉(zhuǎn)念一想，三個(gè)景點(diǎn)已經(jīng)說出來了，何不借助板書，再讓學(xué)生到文中找找，哪句話概括寫出了這篇課文要介紹的地方了呢？這個(gè)辦法成功化解了當(dāng)時(shí)困擾我的這個(gè)難題。最后，我羅列并出示了總起句，每段的中心句，全文總結(jié)的句子，將課文的大致內(nèi)容簡(jiǎn)單明了地概述出來，借此，不光全文有個(gè)總結(jié)，同時(shí)也告訴學(xué)生，這是總分總的寫作手法，以后寫作時(shí)也可使用這種方法。

總之，這篇課文是一篇隱藏著很多可以挖掘的教學(xué)亮點(diǎn)在其中的，我們只需把握第一課時(shí)的閱讀教學(xué)的精髓進(jìn)行教學(xué)即可。第一課時(shí)的教學(xué)也并不如大家想象的那么難以駕馭。