蔡長(zhǎng)安

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，不僅是當(dāng)前教育改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高初中教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為初中課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生思維、能力等方面具有重要的作用，更是在學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻存在多個(gè)方面的問(wèn)題，阻礙著初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，基于此，在分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的對(duì)策以供探討。

關(guān)鍵詞：主體性地位；教學(xué)效率；課堂作業(yè)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念與教學(xué)思想被不斷提出，其中對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量提出了更高的要求，不再是滿(mǎn)足于教學(xué)任務(wù)的完成，更多的是要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維等方面的培養(yǎng)，能夠有效地采取措施來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，這是新課程背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就是要求教師在初中數(shù)學(xué)課堂中有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采用合理的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)到有效的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然存在很多問(wèn)題，阻礙著初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。為了改善這一現(xiàn)象，首先需要做的就是明確在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體有哪些問(wèn)題，才能在此基礎(chǔ)之上起到對(duì)癥下藥的效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具體存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）忽視學(xué)生主體性地位

新課程改革思想中明確提出要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多教師還是會(huì)忽略學(xué)生主體地位，為了完成教學(xué)任務(wù)不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，在課堂中過(guò)于注重自己的講解，而忽視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的理解，這樣的現(xiàn)象就很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，思維無(wú)法得到有效調(diào)動(dòng)。

（二）解題方法單一，固化了學(xué)生思維

數(shù)學(xué)本身與其他學(xué)科不同，對(duì)學(xué)生思維的活躍性要求較高，就如同一道數(shù)學(xué)題目，從不同的思維角度切入可以得到不同的解題方法，然而，在實(shí)際教學(xué)中由于課堂時(shí)間有限，教師在課堂講解中解題太過(guò)單一且教條，沒(méi)有給學(xué)生太多的解題思路，讓學(xué)生的思維過(guò)于固定化，不能有效拓展數(shù)學(xué)思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式單一、傳統(tǒng)

隨著教育改革的推進(jìn)，多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)思想被應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，不同的教學(xué)方法針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，如果應(yīng)用得合適就會(huì)達(dá)到事半功倍的作用，然而，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師方式過(guò)于單一化，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的建議與策略

在明確初中教學(xué)存在的問(wèn)題之后，本文在此基礎(chǔ)之上提出相關(guān)的對(duì)策進(jìn)行研究與探討。

（一）加強(qiáng)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比而言，難度系數(shù)增加，內(nèi)容體系更加完整，對(duì)于學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)有了更高的要求。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在課堂中與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，改掉以前一味講解知識(shí)的模式，利用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此讓學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生多思考，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，與此同時(shí)，教師為加強(qiáng)學(xué)生的主體性地位，還可以在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探討，增加課堂互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)到有關(guān)二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置以下三個(gè)問(wèn)題：（1）正方形的邊為a，它的面積為多少？（2）已知正方體的棱長(zhǎng)為x厘米，表面積為y平方厘米，則y與x的關(guān)系為？（3）矩形的長(zhǎng)為4厘米，寬是3厘米，如果將長(zhǎng)與寬都增加3x厘米，則面積增加y平方厘米，寫(xiě)出x與y的關(guān)系以此活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。

（二）合理布置課堂作業(yè)，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

作業(yè)是鞏固以及檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一，而這一方式需要教師掌握好布置原則，才能讓教師在學(xué)生的作業(yè)中對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果得到反饋，而且在課堂中有專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生所完成的作業(yè)進(jìn)行習(xí)題講解的課程，所以說(shuō)，教師在布置學(xué)生的作業(yè)時(shí)要做到合理性以及有梯度性。教師有梯度性地布置課堂作業(yè)，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地明白相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建具有重要的幫助作用。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行習(xí)題的講解過(guò)程中，要在學(xué)生所完成的作業(yè)基礎(chǔ)上選取代表性的題目，并且要從不同的思維角度切入對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為鞏固課堂效果，教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中既可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的題目，如“最小的正整數(shù)是多少，最大的負(fù)整數(shù)是多少？絕對(duì)值最小的數(shù)是多少？”又需要在設(shè)計(jì)中融入提升能力的題目，如“設(shè)n是正整數(shù)，則1-（-1）的n次方的值是（ ）A.0或1 B.1或2 C.0或2 D.0，1或2”，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課改革背景之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)的有效性，不僅有利于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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編輯 段麗君