蘇玉霞

【摘要】分層互動(dòng)模式的教學(xué)觀念具有悠久的歷史，在《論語(yǔ)》中處處都體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。當(dāng)前《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了分層教學(xué)的方法與意義。這篇文章以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，通過(guò)分層互動(dòng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分則，幫助學(xué)生形成合作的學(xué)習(xí)方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】分層互動(dòng)模式 高中 英語(yǔ)閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0012-02

一、分層互動(dòng)模式概述

所謂分層互動(dòng)模式事實(shí)上是課堂教學(xué)的主要方法之一。在實(shí)際的教學(xué)中有著十分廣泛的運(yùn)用。所謂分層是隱性的，老師通過(guò)調(diào)查分析班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)能力、喜好將同學(xué)按照心理特征、成績(jī)進(jìn)行分組，構(gòu)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)與成員之間的互幫互助模式，充分的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這不僅是終身學(xué)習(xí)的需要，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神。

二、分層互動(dòng)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

筆者選取新興一中高二年級(jí)7班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。班級(jí)共有學(xué)生54人，學(xué)生都具有一定的閱讀基礎(chǔ)，具有理解、運(yùn)用英語(yǔ)閱讀材料的能力。選擇選修7第二單元《Satisfaction Guarantee》這篇文章作為教學(xué)內(nèi)容。本堂閱讀教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生掌握文章的詞匯、句型、語(yǔ)法、以及基本意思、文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、探析文章的內(nèi)在含義，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用材料的能力，感受獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作小組的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。首先把整個(gè)班級(jí)學(xué)生相對(duì)分為九個(gè)小組。每個(gè)小組為6個(gè)人，每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作：Discussion leader、 summarize r、connector、word master、culture collector、passage person。

實(shí)踐運(yùn)用設(shè)計(jì)：

第一，獨(dú)立自主閱讀，獲取相應(yīng)信息。組織每一名學(xué)生快速的瀏覽文章；各位學(xué)生結(jié)合自己的角色在進(jìn)行文章的閱讀。

第二，點(diǎn)面結(jié)合，討論文章。首先，單詞掌握人（word master）負(fù)責(zé)找到文章中的難詞，運(yùn)用英語(yǔ)字典，如學(xué)生對(duì)《Satisfaction Guarantee》文章中的have an affair，elegance等詞語(yǔ)進(jìn)行查閱與解析；然后小組中的每一個(gè)人根據(jù)自己不同的角色，對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，并且提出相關(guān)的問(wèn)題，包括詞匯，語(yǔ)法、長(zhǎng)難句等。在討論領(lǐng)導(dǎo)人（Discussion leader）的帶領(lǐng)下展開(kāi)小組討論。

第三，聯(lián)系生活實(shí)際，分享自己的感受。把文章中的內(nèi)容和自己的體驗(yàn)相聯(lián)系，由文化收集人（culture collector）帶領(lǐng)組員在小組中進(jìn)行分享。實(shí)驗(yàn)中討論了What will our life be like in the future ？Will the robots have feelings ？

第四，小組互動(dòng)，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。各個(gè)小組的摘錄員（summarize r）代表小組進(jìn)行關(guān)鍵詞的講述；文章分析的人（passage person）對(duì)文章段落進(jìn)行分析，并且得出相應(yīng)的答案；討論領(lǐng)導(dǎo)人（Discussion leader）帶領(lǐng)組內(nèi)的成員探究其他組的問(wèn)題，并且提出自己的看法與認(rèn)識(shí)；然后由講課老師引導(dǎo)大家進(jìn)行對(duì)文章的探討。

第五，注重文章情感，擴(kuò)展文化視野。老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)比彼此看法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展視野，了解文章的思想情感。實(shí)驗(yàn)中針對(duì)《Satisfaction Guarantee》一文，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)視頻在連接人（connector）的引導(dǎo)下分別感受其他的由機(jī)器人出演的科幻電影。提醒學(xué)生要開(kāi)闊視野。

第六，對(duì)比提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小組中的各個(gè)成員進(jìn)一步的健全自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行修改與整理，并且放在學(xué)習(xí)檔案袋中，讓其他小組進(jìn)行查閱。

三、分層互動(dòng)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

1.有助于開(kāi)展因材施教

分層互動(dòng)模式英語(yǔ)閱讀教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，打破了統(tǒng)一所有學(xué)生以及所有閱讀材料的傳統(tǒng)。因材施教在分層互動(dòng)模式中展現(xiàn)的淋漓盡致，推動(dòng)老師進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。老師要明確學(xué)生的層級(jí)，確定閱讀材料的分層，確定閱讀目標(biāo)的分層，進(jìn)而有效的引導(dǎo)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，并且創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的區(qū)域。在確定差異以及尊重差異的條件下進(jìn)行因材施教，有助于進(jìn)一步的提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

2.有助于提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)

通過(guò)實(shí)踐得出，分層互動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的閱讀水平以及成績(jī)。并且極大的提高學(xué)生的閱讀速度。而且分層閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展適合各個(gè)水平的學(xué)生，并且促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

3.分層互動(dòng)閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的合作精神

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中老師組織與安排學(xué)生進(jìn)行小組間與小組內(nèi)的討論，讓各個(gè)層次學(xué)生在完成自己任務(wù)的同時(shí)表現(xiàn)自己。自然在這一過(guò)程中各個(gè)層次學(xué)生的溝通和配合，創(chuàng)造了學(xué)生進(jìn)行互幫互助的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行分層的同時(shí)進(jìn)行小組討論，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生在教學(xué)中展示自己的能力，提高層以及發(fā)展層的學(xué)生要幫助基礎(chǔ)層的學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容以及中心思想，讓學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀，獨(dú)立自主的進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹.高中英語(yǔ)閱讀理解[J].作文成功之路（下）.2016（11）.

[2]曹海霞.分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].作文成功之路（中）.2016（11）.

[3]林若如.分層教學(xué)不同目標(biāo)的定位——課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式分析[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2009（02）.