劉濤

摘 要：中職語文是中職院校中一門極為重要的課程，在信息化高速發(fā)展的背景下，中職語文教學(xué)的開展也發(fā)生了新的變化，教師可利用的教學(xué)資源、教學(xué)途徑呈現(xiàn)出多元化、豐富化的趨勢。本文在研究中從社會熱點(diǎn)的有效鏈接、網(wǎng)絡(luò)閱讀的充分結(jié)合、聊天軟件的高效運(yùn)用等角度出發(fā)，就中職語文的生動教學(xué)進(jìn)行了深入的分析。

關(guān)鍵詞：信息化視閾；中職語文；社會熱點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)資源

在信息技術(shù)高速發(fā)展的推動下，中職院校的語文教學(xué)實現(xiàn)了與這一技術(shù)的充分結(jié)合，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還提升了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的整體效率，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)、課本素材與網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)整合。本文在研究中從筆者的教學(xué)經(jīng)驗入手，對如何運(yùn)用信息化開展生動化的語文教學(xué)進(jìn)行了具體的分析。

一、鏈接社會熱點(diǎn)，啟迪責(zé)任意識

語文課堂并不是與世隔絕的世外桃源，它與生活保持著緊密的聯(lián)系，而中職語文教學(xué)更要在結(jié)合語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會生活，通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑸鐣狳c(diǎn)融入到課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的是非觀念、道德理念，從而實現(xiàn)“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識。

熱點(diǎn)是一種社會現(xiàn)象，也是一種豐富的語文課程資源。例如在《滿江紅》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到詩人大無畏的英雄氣概與愛國之情，我在教學(xué)的過程中聯(lián)系到“南京大屠殺死難者國家公祭日”這一熱點(diǎn)問題，通過歷史史實與社會問題的揭露，在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上激發(fā)每個學(xué)生的情感。在這一熱點(diǎn)的應(yīng)用上，我首先帶領(lǐng)大家閱讀了《滿江紅》的全文，讓學(xué)生對詩詞的情感有初步的認(rèn)識，這時再向?qū)W生提出問題：“當(dāng)你們面對國土被侵占時會產(chǎn)生怎樣的情感？”學(xué)生多回答：悲憤、不滿。雖然學(xué)生的價值取向是正確的，但是這種情感并未真正牽動學(xué)生的內(nèi)心。因此，在教學(xué)中通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了與南京大屠殺有關(guān)的資料，再讓學(xué)生帶入情感去朗誦、理解《滿江紅》，讓學(xué)生樹立反對侵略戰(zhàn)爭的立場。

在利用社會熱點(diǎn)開展高效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該提供充足的機(jī)會讓學(xué)生自主探究、合作交流，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀，提高自學(xué)能力

通過閱讀可以美化中職生的心靈，用文字來提高學(xué)生的素養(yǎng)，對學(xué)生審美觀、價值觀、人生觀的發(fā)展具有重要的作用。在信息技術(shù)高速發(fā)展的推動下，學(xué)生可以接觸的閱讀資料日益豐富，這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利的條件。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用這一條件，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀與教學(xué)相關(guān)的資料，在打開學(xué)生知識面的同時，為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力上的提高打下良好的基礎(chǔ)。

例如在《雨巷》教學(xué)的過程中，我就將網(wǎng)絡(luò)閱讀作為教學(xué)導(dǎo)入的手段，通過學(xué)生在課前的自主閱讀，讓學(xué)生提前走入“雨巷”所營造的朦朧而又幽深的美感之中，讓課堂教學(xué)不再只是知識的單純輸出，而是關(guān)于現(xiàn)代詩的討論，將枯燥的語文課堂塑造成一個互動交流、共同提升的環(huán)境。因此，在課前階段，我就為學(xué)生們簡單介紹了一些現(xiàn)代詩的代表作，讓學(xué)生閱讀余光中的《等你，在雨中》、徐志摩的《再別康橋》等優(yōu)秀作品；同時，我還向?qū)W生布置了簡單的任務(wù)：你讀過這些現(xiàn)代詩后的第一感受是什么？這些詩歌在情感上有什么特點(diǎn)？在課堂上，鼓勵學(xué)生分享自己閱讀的感想，真正發(fā)揮現(xiàn)代詩的魅力，讓每個學(xué)生都能成為語文學(xué)習(xí)的主體。

教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性的網(wǎng)絡(luò)閱讀的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何正確甄別資源、利用資源，這樣才能實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的高效利用。

三、運(yùn)用聊天軟件，促進(jìn)即時互動

多數(shù)青少年都具有活躍外向的性格，有著急于表達(dá)自己、展示自己的需要，在信息化視閾下，教師可以利用豐富多彩的聊天軟件，進(jìn)一步拓展課外交流的平臺，讓每個學(xué)生都參與到語文教學(xué)的過程中，讓師生成為語文學(xué)習(xí)的共同體。對此，教師首先必須樹立平等的意識，拉近與學(xué)生之間的距離；其次，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用QQ、微博、微信、論壇等多種互動軟件，實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)的充分延伸，讓語文知識的噓唏能夠打破時間與空間的限制。

例如在《讀書人是幸福人》的教學(xué)中，我將這堂課從課堂上成功搬到了互聯(lián)網(wǎng)上。我利用QQ群為聊天的平臺，與學(xué)生進(jìn)行了充分的溝通與交流。在這堂“互聯(lián)網(wǎng)課”上，我先向?qū)W生提出了問題：“你們平時喜歡看課外書嗎？”部分平時在班上較為活躍的同學(xué)對我的問題進(jìn)行了積極的回應(yīng)。這時我再詢問他們喜歡看哪些書？看書時會產(chǎn)生哪些感受與想法？有什么具體的收獲？由于聊天軟件的互動性、平等性較強(qiáng)，很多較為內(nèi)向的學(xué)生也逐漸加入到討論之中。此時，我再向大家推薦古今中外的優(yōu)秀書刊。在這種愉悅性的溝通下，每個學(xué)生都能說出自己在讀書時的收獲，對讀書也有了新的認(rèn)識。最后，我再對這次互動進(jìn)行了總結(jié)：“看到大家這么喜歡看書，我很開心。明天我們將學(xué)習(xí)《讀書人是幸福人》這篇課文，大家記得在課堂上分享自己的感想哦。”

在使用聊天軟件的過程中，教師應(yīng)該改變課堂上的說話方式，采用親和的態(tài)度、親近的語言，如朋友一般與所有學(xué)生進(jìn)行交談，這樣才能消除學(xué)生在溝通交流上的排斥心理，提高學(xué)生在參與交流上的主動性、積極性。

四、設(shè)置故事情境，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以課本內(nèi)容的講解為主，雖然在講解上較為深入，但是卻較為枯燥，不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)的氛圍之中，從而取得良好的教學(xué)效果。在信息化視閾下，教師可以通過圖片、視頻等資源，更加直觀、多變、有趣的方式創(chuàng)設(shè)新穎的故事情境，這樣才能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的多種感官，活躍語文課堂的整體氛圍，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。

例如，在《陶淵明詩一首》的教學(xué)中，單純的講解會打擊學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上的積極性、主動性。對此，我就以“不為五斗米折腰”的故事導(dǎo)入了教學(xué)的情境：同學(xué)們，在正式上課之前，我想給大家講一個關(guān)于陶淵明的故事。陶淵明是東晉后期的大詩人，年輕時候的陶淵明有著“大濟(jì)于蒼生”的志向，但是在國家瀕臨奔潰的動蕩歲月中，陶淵明的抱負(fù)根本無法得到施展。為了生存，陶淵明曾經(jīng)做過一個小官。有一次，縣里委派了督郵來了解情況，有人提醒陶淵明：那個督郵是上面派下來的人，你應(yīng)該穿戴整齊、恭恭敬敬地去迎接。聽到此話的陶淵明嘆了口氣：我不愿為了小小縣令的五斗薪俸，就低聲下氣去向這些家伙獻(xiàn)殷勤。于是陶淵明便辭去了官職，永遠(yuǎn)擺脫了紛繁復(fù)雜的官場。在講述這一故事的過程中，我并沒有單純通過語言去講述，而是在互聯(lián)網(wǎng)上下載并展示了很多有關(guān)于與故事相關(guān)的圖片，這樣才能讓陶淵明的故事更加生動形象，也讓學(xué)生能夠認(rèn)識到陶淵明的氣節(jié)。

五、融入專業(yè)講解，深化職業(yè)意識

在中職語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將專業(yè)知識、科學(xué)技術(shù)知識的教學(xué)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠以語言學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，進(jìn)一步提高其文字理解與語言表達(dá)的能力，讓學(xué)生在今后的工作中擁有豐富充實的寫作、創(chuàng)作經(jīng)驗。而在信息化視閾下，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，為語文課堂提供多樣化的展示平臺，在此過程中融入專業(yè)職業(yè)知識的講解，通過多元展示方式提高學(xué)生在人文、審美等多個方面的綜合素養(yǎng)，讓中職語文教學(xué)更好地順應(yīng)時代要求。

以《擦鞋合同》的教學(xué)為例，這篇小小說主要描寫了一個沒有腳的書店女老板幫助待業(yè)者的故事。我在引導(dǎo)學(xué)生分析女老板、待業(yè)者形象的基礎(chǔ)上，還從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了美國亨利食品加工業(yè)公司曝光“起保險作用的添加劑有毒”諸多有關(guān)于道德素養(yǎng)的相關(guān)案例。同時，這篇課文也是一篇典型的職業(yè)教育教學(xué)文本，涵蓋了中職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等諸多社會方面的問題，傳播了誠信、堅持的優(yōu)秀品質(zhì)。為了深入道德品質(zhì)的影響，我組織開展了“人生合同”的主題活動，讓學(xué)生在課下整理與未來職業(yè)相關(guān)的故事，隨后，我又提供展示的平臺，讓學(xué)生在課上述說自己的感受與人生規(guī)劃，從而將真善美的體驗內(nèi)化到學(xué)生的心中，進(jìn)一步深化學(xué)生的職業(yè)意識。

教師必須認(rèn)識到學(xué)生在職業(yè)上的成長與發(fā)展不止局限于專業(yè)技能這一方面，而是包括正確的職業(yè)態(tài)度、人際交流、自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理等多個方面的能力。因此，教師應(yīng)該提供充足的機(jī)會，讓學(xué)生自主接觸信息技術(shù)，全面提高學(xué)生在這一技術(shù)上的利用水平，通過互聯(lián)網(wǎng)打開學(xué)生的視野，實現(xiàn)中職語文教學(xué)在意識與方法上的創(chuàng)新。

綜上所述，信息化技術(shù)的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)資源的利用對中職語文教學(xué)具有重要的意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、能動性，同時還能帶動語文教學(xué)水平的不斷提高。對此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生主體地位、把握中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過鏈接社會熱點(diǎn)、鼓勵學(xué)生自主閱讀、開展高效的溝通交流、設(shè)置趣味性的故事情境、融入專業(yè)性的講解，打造一個有聲有色的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雨.中職語文信息化教學(xué)設(shè)計思路的探究[J].學(xué)園，2015（33）.

[2]張林麗.“數(shù)字化”校園環(huán)境下中職語文信息化教學(xué)探索[J].現(xiàn)代教育，2014（9）.

[3]劉春華.信息化手段——中職語文教學(xué)的重要助力[J].科學(xué)咨詢，2015（31）.

[4]徐濤.信息化教學(xué)為中職語文課堂增光添彩[J].中學(xué)語文，2014（36）.

[5]王品.中職語文教學(xué)與信息化技術(shù)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，35（3）.