李俊華

【摘要】在教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的探究與合作方式，它有利于課堂教學(xué)效率的提高?；诖耍瑸橛行У靥岣叱踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，文章對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)施策略展開了分析和討論。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0132-01

我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生的主體性受到很多限制，嚴(yán)重影響了初中生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力的提升，所以初中教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。小組合作學(xué)習(xí)是近年來新課改提出的一種很有意義的行之有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生的合作探討、交流為基礎(chǔ)，注重課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)自主性和思維能力的培養(yǎng)。特別是在新課程改革的教育背景下，強(qiáng)化對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的探究，并將該模式引入具體學(xué)科中，具有非常重要的意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神

小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，每個(gè)同學(xué)作為小組中的一員，都有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論，徹底改變了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂上的“一言堂”模式。由于當(dāng)前的學(xué)生多為獨(dú)生子女，成長環(huán)境的影響導(dǎo)致學(xué)生合作意識(shí)很差，與其他同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流不足。而小組學(xué)習(xí)模式提供了學(xué)生之間互相交流提高的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)遇到較為困難的問題時(shí)，通過與其他同學(xué)進(jìn)行討論研究，解決問題的同時(shí)鍛煉了與別人的溝通能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果

一直以來，在我國因基礎(chǔ)教育資源有限，直接導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，班級(jí)課程教學(xué)模式主要采用教師主講、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)授課制。這種教學(xué)模式常常會(huì)將太多的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)灌輸給同學(xué)，不能考慮到學(xué)生是否能夠及時(shí)吸收這些知識(shí)。一些學(xué)生由于跟不上老師的進(jìn)度常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重的影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。而采用小組合作的模式，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通更加頻繁，有助于老師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。老師也可以根據(jù)課堂響應(yīng)情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，因材施教，從整體上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.選擇挑戰(zhàn)性問題，讓小組學(xué)習(xí)有必要

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體，到了小組學(xué)習(xí)中更是如此。學(xué)生必須從內(nèi)心深處對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)的自主性。為此，教師要想辦法讓學(xué)生感受到小組學(xué)習(xí)開展的必要性，從而讓他們自覺主動(dòng)地尋求合作途徑解決問題。

例如，在平面幾何教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生嘗試解答這樣一道習(xí)題：如圖1，點(diǎn)O是半圓的圓心，點(diǎn)C和點(diǎn)E是半圓上的兩個(gè)點(diǎn)，且AB⊥DC，AB⊥EF，OC⊥GE。求證：DC=FG。這個(gè)問題的解答需要構(gòu)造輔助線，對(duì)學(xué)生來講難度不小。對(duì)于該問題的求解，學(xué)生自然地想與周圍同學(xué)一起進(jìn)行溝通討論。在相互啟發(fā)之下，學(xué)生從解三角形和相似三角形兩個(gè)角度找到了突破口（如圖2、如圖3）。原本無從下手的問題，通過小組學(xué)習(xí)找到了兩種解法，學(xué)生深深體會(huì)到合作的必要性。

在教學(xué)過程中，筆者特意加大提問難度，運(yùn)用具有一定挑戰(zhàn)性的問題來觸發(fā)學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，這些問題難度的加大程度也是需要教師進(jìn)行準(zhǔn)確掌握的。難度過大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；難度過小，則顯然沒有借助小組力量進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要。選擇“踮起腳尖能夠到”的問題是比較合適的。

2.選擇多樣性問題，讓小組學(xué)習(xí)有熱情

有了熱情，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，以堅(jiān)強(qiáng)的意志予以克服。初中學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容都存在好奇心理。因此，激發(fā)其對(duì)于小組學(xué)習(xí)的熱情有多種方式。

例如，筆者在小組學(xué)習(xí)中提出這樣一個(gè)問題：一個(gè)三角形的木塊放在水平地面上，其邊長是1?，F(xiàn)在將這個(gè)木塊沿著地面從左至右進(jìn)行翻滾，當(dāng)其翻滾至第五個(gè)三角形時(shí)，任意一個(gè)頂點(diǎn)從開始到結(jié)束一共走過了多長的路徑？這個(gè)問題中，結(jié)合了實(shí)際操作的元素，對(duì)于學(xué)生來講是比較新穎的。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先用紙片進(jìn)行模擬操作尋找運(yùn)動(dòng)特征，再將運(yùn)動(dòng)過程抽象為圖形予以表示（如圖4），最終通過討論發(fā)現(xiàn)，三角形翻滾一次，頂點(diǎn)方向變化120°，五個(gè)三角形正好組成了一個(gè)圓，求解思路瞬間明晰。

為了激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)熱情，筆者常常適當(dāng)增加課堂問題的多樣性。這里所說的“多樣性”，既可以指問題提出形式的多樣，也可以指問題內(nèi)容本身的多樣。無論選擇何種多樣化途徑，只要嚴(yán)密貼合合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，都可以有效喚起學(xué)生的關(guān)注熱情。

3.選擇開放性問題，讓小組學(xué)習(xí)有深度

為了實(shí)現(xiàn)有深度的小組合作學(xué)習(xí)，筆者常常將課堂討論問題設(shè)計(jì)成具有開放性的內(nèi)容。在這樣的問題思路引導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以在小組學(xué)習(xí)過程中靈動(dòng)起來，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到提升。

對(duì)于初中學(xué)生來講，開放性問題的解答難度并不小。但是將其放在小組范圍內(nèi)，解決難度明顯降低。在小組合作的氛圍下，學(xué)生對(duì)于開放性問題的多種思維可能性也豐富起來。開放性問題的加入，也給予了小組學(xué)習(xí)更加活躍的思維視角。

三、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)改革下的一種新型的教學(xué)模式，給教學(xué)提供了一個(gè)更好的發(fā)展空間。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要采取相應(yīng)的策略，加強(qiáng)小組合作教學(xué)法的實(shí)施力度，以通過增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性與準(zhǔn)確性，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建會(huì).小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].散文百家：下，2015（4）：236-236.